小學數學后進生轉化措施

1、學校數學后進生轉化措施2014-10-24  | 后進 后進生 轉化 后進生學習基礎差，學習不得法，缺乏學習動力，面臨問題經常會產生緊急、自卑、畏懼、躲避等心理。他們把學習看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂爭辯的緣由主要有：“我實在提不出不同的意見”，“反正老師不會讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言 ”，“我有不同的意見，但是擔憂自己會說錯，怕老師批判、同學稱贊”，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們在爭辯問題時漠不關懷，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。面對如此消極的現象，老師必需對同學做到：一、消退心理障礙，

2、強化參與意識。后進生轉化工作是一項困難的工作，首先要重視非智力因素的培育，不僅要教好，還要關懷、寵愛后進生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這部分同學寵愛學習。另外，老師要充分利用學科特點，學科與現代科學技術高度進展的關系對同學進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培育，從而使他們形成較強的學習動機，會學、樂學，提高學業(yè)成果。1、應留意培育同學的學習愛好，激發(fā)參與意識。在教學中，老師要充分利用這些教學資源，接受多媒體進行教學，激發(fā)他們學習的愛好。2、營造氛圍，制造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感溝通的必要條件。這種氛圍能使同學輕松，開心，自覺主動的參與教學過程，從而大膽發(fā)言。

3、在爭辯學習中，老師應以長輩，伴侶的身份去關懷疼惜同學，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交伴侶，還要通過語言、動作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓舞、信任的情感。在小組爭辯中，要教育同學特殊是優(yōu)等生要敬重他們，無論后進生說出多么離奇的設想和多么低水平的發(fā)問，所得到的都應當是真誠的掛念和鼓舞。答錯了可以在答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白可以發(fā)問。為后進生制造這樣的氛圍，消退他們怕人取笑的苦惱，怕老3、供應成功機會，誘導參與機會。學習成功是促進后進生努力學習的動力。因此，老師在了解每個同學的基礎上，給后進生供應成功 的機會，制造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增加參與課堂爭辯的自信和士

4、氣。4、優(yōu)化組合，確保參與學習。課前或課上，老師依據學習內容，綜合同學的學習基礎、力量、特長、性別等因素，依據“互補互助，協(xié)調和諧”的原則把同學編成小 組。編組時按以下幾種形式進行。（1）、師生組合。把后進同學并為一組，老師參與其中，對學習 的難點重點可用提示、示意的方法，奇異地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要留意平易近人，讓同學接近你，而且要有急躁，等待后進生先做出反應，并多用鼓舞的語言，贊揚的目光，商量的口氣。（2）、差異組合。即合作學習小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優(yōu)等生

5、對中等生的“拔高”學習和后進生的達標學習負有輔導責任。（3）、自由搭配。由同學自由組合學習小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學習伙伴。這樣機敏的分組，使后進生獵取與不同性格、不同愛好的同學交往的機會，在學習中漸漸形成向他們學習的力量，與人交往和合作的力量。二、不同特點的后進生，應區(qū)分對待。依據同學在綜合素養(yǎng)上的差距，后進生大體分為四類：（1）臨時困難型；（2）力量不足型；（3）動力不足型；（4）整體性困難型。如何轉化這些同學，則需要老師“對癥下藥”。由于后進生形成的緣由是格外簡單的，因而我們就不能把全部的后進生都簡潔歸結為“腦子笨”或“不用工”，教學中應針對后進生的特點進行掛念和

6、教育，才有可能取得抱負的轉化效果。、對臨時性困難的后進生這類后進生基礎學問不堅固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業(yè)也會抄錯，若老師評過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉化問題同學工作的難點。針對這類同學的上述弱點，在教學過程中應特殊照看這些同學，對待他們要格外“偏心”，實施八優(yōu)先：（）接受教育優(yōu)先，為后進生特地召開談心會，特地舉辦基礎學問講座等，不斷為他們彌補學習上的缺陷；（）頒發(fā)獎品時優(yōu)先，為后進生設置特地的進步獎或鼓舞獎，激發(fā)他們的競爭意識；（）課內外輔導優(yōu)先，讓后進生多擁有被老師輔導的時間；（）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進生的作業(yè)，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞科研；（）評講作業(yè)優(yōu)先，對后進生的作業(yè)多教導、進步多確定；（）同學搶答時，讓后進生優(yōu)