小學(xué)數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化措施

1、學(xué)校數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化措施2014-10-24  | 后進 后進生 轉(zhuǎn)化 后進生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動力，面臨問題經(jīng)常會產(chǎn)生緊急、自卑、畏懼、躲避等心理。他們把學(xué)習(xí)看成是件苦差事，并報以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。他們不參與課堂爭辯的緣由主要有：“我實在提不出不同的意見”，“反正老師不會讓我發(fā)表不同的意見，倒不如聽別人發(fā)言 ”，“我有不同的意見，但是擔(dān)憂自己會說錯，怕老師批判、同學(xué)稱贊”，有這些心態(tài)在作祟，因此，他們在爭辯問題時漠不關(guān)懷，該想的不想，該說的不說，該做的不做，甘心作聽眾。面對如此消極的現(xiàn)象，老師必需對同學(xué)做到：一、消退心理障礙，

2、強化參與意識。后進生轉(zhuǎn)化工作是一項困難的工作，首先要重視非智力因素的培育，不僅要教好，還要關(guān)懷、寵愛后進生，使師生之間形成“情感共鳴”從而使這部分同學(xué)寵愛學(xué)習(xí)。另外，老師要充分利用學(xué)科特點，學(xué)科與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度進展的關(guān)系對同學(xué)進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培育，從而使他們形成較強的學(xué)習(xí)動機，會學(xué)、樂學(xué)，提高學(xué)業(yè)成果。1、應(yīng)留意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)參與意識。在教學(xué)中，老師要充分利用這些教學(xué)資源，接受多媒體進行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愛好。2、營造氛圍，制造參與條件。民主、寬松、和諧的課堂氛圍是師生、生生情感溝通的必要條件。這種氛圍能使同學(xué)輕松，開心，自覺主動的參與教學(xué)過程，從而大膽發(fā)言。

3、在爭辯學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)以長輩，伴侶的身份去關(guān)懷疼惜同學(xué)，尤其是后進生，更要與他們多接觸，多談心，交伴侶，還要通過語言、動作和神態(tài)，傳遞給他們親切、鼓舞、信任的情感。在小組爭辯中，要教育同學(xué)特殊是優(yōu)等生要敬重他們，無論后進生說出多么離奇的設(shè)想和多么低水平的發(fā)問，所得到的都應(yīng)當是真誠的掛念和鼓舞。答錯了可以在答，不完整可以補充，沒想好可以再想，不明白可以發(fā)問。為后進生制造這樣的氛圍，消退他們怕人取笑的苦惱，怕老3、供應(yīng)成功機會，誘導(dǎo)參與機會。學(xué)習(xí)成功是促進后進生努力學(xué)習(xí)的動力。因此，老師在了解每個同學(xué)的基礎(chǔ)上，給后進生供應(yīng)成功 的機會，制造成功的條件，使他們嘗試成功的喜悅，增加參與課堂爭辯的自信和士

4、氣。4、優(yōu)化組合，確保參與學(xué)習(xí)。課前或課上，老師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、力量、特長、性別等因素，依據(jù)“互補互助，協(xié)調(diào)和諧”的原則把同學(xué)編成小 組。編組時按以下幾種形式進行。（1）、師生組合。把后進同學(xué)并為一組，老師參與其中，對學(xué)習(xí) 的難點重點可用提示、示意的方法，奇異地給后進生鋪墊成功的臺階，使他們發(fā)表的意見完整、語句通順。但老師要留意平易近人，讓同學(xué)接近你，而且要有急躁，等待后進生先做出反應(yīng)，并多用鼓舞的語言，贊揚的目光，商量的口氣。（2）、差異組合。即合作學(xué)習(xí)小組，通常由四人組成，其中一人為優(yōu)等兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，優(yōu)等生

5、對中等生的“拔高”學(xué)習(xí)和后進生的達標學(xué)習(xí)負有輔導(dǎo)責(zé)任。（3）、自由搭配。由同學(xué)自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣后進生也能找到自己愛好相投，感情相融的學(xué)習(xí)伙伴。這樣機敏的分組，使后進生獵取與不同性格、不同愛好的同學(xué)交往的機會，在學(xué)習(xí)中漸漸形成向他們學(xué)習(xí)的力量，與人交往和合作的力量。二、不同特點的后進生，應(yīng)區(qū)分對待。依據(jù)同學(xué)在綜合素養(yǎng)上的差距，后進生大體分為四類：（1）臨時困難型；（2）力量不足型；（3）動力不足型；（4）整體性困難型。如何轉(zhuǎn)化這些同學(xué)，則需要老師“對癥下藥”。由于后進生形成的緣由是格外簡單的，因而我們就不能把全部的后進生都簡潔歸結(jié)為“腦子笨”或“不用工”，教學(xué)中應(yīng)針對后進生的特點進行掛念和

6、教育，才有可能取得抱負的轉(zhuǎn)化效果。、對臨時性困難的后進生這類后進生基礎(chǔ)學(xué)問不堅固，老師講的課，他們很難聽懂以致根本沒聽，照抄別人的作業(yè)也會抄錯，若老師評過多則干脆不做，以致無所事事或無事生非，這是轉(zhuǎn)化問題同學(xué)工作的難點。針對這類同學(xué)的上述弱點，在教學(xué)過程中應(yīng)特殊照看這些同學(xué)，對待他們要格外“偏心”，實施八優(yōu)先：（）接受教育優(yōu)先，為后進生特地召開談心會，特地舉辦基礎(chǔ)學(xué)問講座等，不斷為他們彌補學(xué)習(xí)上的缺陷；（）頒發(fā)獎品時優(yōu)先，為后進生設(shè)置特地的進步獎或鼓舞獎，激發(fā)他們的競爭意識；（）課內(nèi)外輔導(dǎo)優(yōu)先，讓后進生多擁有被老師輔導(dǎo)的時間；（）批改作業(yè)優(yōu)先，首先批改后進生的作業(yè)，并在精批、細改方面下工夫，在表揚性批語上搞科研；（）評講作業(yè)優(yōu)先，對后進生的作業(yè)多教導(dǎo)、進步多確定；（）同學(xué)搶答時，讓后進生優(yōu)