《再見了親人》案例反思

1、?再見了親人?案例反思這是一節(jié)精彩的公開課 ,學習的課文是?再見了親人?。執(zhí)教老師抑揚頓挫的語調(diào)讓人聽來如癡如醉。透過他親切的話語 ,我仿佛看到了步履蹣跚的大娘 ,看到了淚痕滿面的小金花 ,看到了拄著雙拐的大嫂正當師生沉浸在這動人的送別場面中時 ,教學中卻出現(xiàn)了一個小小插曲“課文的第三自然段主要講的是大嫂做了一件怎樣的事呢？停頓片刻 ,教師自答：“是不是挖野菜失去雙腿啊？緊接著板書：“大嫂挖野菜失雙腿。“不是 ,不是失雙腿有學生小聲嘀咕。教師微微一愣?！安皇鞘щp腿 ,難道是失單腿不成？他微笑著點撥道 ,“請大家仔細閱讀課文第三自然段 ,圈出關鍵性的詞句 ,再認真想想 ,交流一下。一會兒功夫 ,

2、孩子們便圍繞“失去雙腿和“失去單腿的問題展開了劇烈的討論。“我以為是失雙腿 ,因為大嫂拄的是雙拐的。“不對。你看書不夠仔細。書上只是說‘您架著雙拐我們只要想起您的雙拐’ ,但并沒有直接說明大嫂失去的是雙腿?！笆茄?,大嫂拄的雖然是雙拐 ,但可能失去的是兩條腿 ,也可能只是一條腿。“對。我前天還在醫(yī)院里看見失去一條腿的叔叔靠著雙拐走路呢？“所以 ,我認為不能說大嫂‘失雙腿’ ,應該說‘失去腿’。因為不管大嫂失去的是一條腿還是兩條腿 ,‘失去腿&rsq

3、uo;的說法都該是可以的。最初提出質(zhì)疑的那個孩子站起身來總結著。孩子們?nèi)呵榧^ ,教室里響起熱烈的掌聲。辯論的結果似乎趨于統(tǒng)一 ,那個年輕的教師也不由會心地笑出聲來。他輕輕地擦去“雙宇 ,拿起粉筆鄭重其事地寫了一個“去字。孩子們又是一陣熱烈的掌聲?？墒?,掌聲未落 ,又一個孩子站起身來?！袄蠋?,我還有新的看法。書上還有這樣一句話：‘傷好以后 ,您只能靠著雙拐走路了。’這里強調(diào)突出了一個‘只’字。那意思是說 ,大嫂如果沒有雙拐的話 ,就不能走路了。但事實上 ,大嫂假設是失去一條腿 ,她還可以靠著一條拐杖走路的。所以

4、 ,我覺得這個‘只’字說明了大嫂當時失去的必定是兩條腿 ,而不是一條腿。教師的笑凝住了孩子們也張大了嘴巴。沉默。教室里 ,死一般的寂靜。好一陣子 ,教室里才再次響起掌聲。先是那年輕教師的 ,后是所有孩子們的。在掌聲里 ,教師擦去“去 ,再次寫上了一個大大的“雙宇?！巴瑢W們 ,這一個失而復得的“雙’字可是來之不易喲！教師的話顯得意味深長。【反思】初讀課例 ,我為這一波三折的課堂故事所吸引。是啊 ,我們?nèi)粘５恼n堂教學總是顯得那么平靜無波 ,缺少讓人驚嘆的峰回路轉。而這一堂課真的讓學生們經(jīng)歷了“柳暗花明、山重水復的思考過程。我不由自主地折服

5、于教師的引導智慧。再讀一遍我依然為學生們推敲琢磨的學習品質(zhì)贊嘆不已 ,他們能見人所未見 ,發(fā)人所未發(fā)洞察細致入微 ,剖析有理有據(jù)。教師也是立足于學生順勢而導 ,相機而動。然而細細品味 ,似平總有一種缺憾潛藏其中：在笑聲與掌聲的掩蓋下 ,對生命及文詞的感觸被無端地稀釋了。一位學者說過：“知識假設沒有智慧燭照其間 ,再多的知識不過是外在的牽累；智慧假設沒有生命隱帥其間 ,那或許動人的智慧不過是鬼火螢照。以此觀照 ,課堂上的掌聲與笑聲就顯得有點近似于“不和諧的音符。生命的悲壯感消彌于這種咬文嚼字之間 ,師生全力以赴的是糾纏于一個字的意義 ,卻無暇顧及大嫂為了挖野菜失去腿的痛苦與犧牲精神。學生們似乎更在意考證“一’與“雙 ,然而恰恰忘了 ,不管是“一還是‘雙’其背后的指向是什么！“失去腿的意蘊是讓學生們自然而然地有同情、崇敬之情環(huán)繞于胸 ,有對戰(zhàn)爭殘酷的恐懼之念閃現(xiàn)于腦教育家呂型偉先生曾意味深長地指出 ,教育需要愛 ,也要培養(yǎng)愛。沒有愛的教育是死亡的教育 ,不能培養(yǎng)愛的教育是失敗的教育。教育教學不是冷冰冰地把知識從