《學生的心扉是如何敞開的》

1、?學生的心扉是如何敞開的?今年春天 ,我市小學首次使用新課標版四年級下冊語文教科書。市教研室組織了一次新教材培訓活動 ,安排我講一節(jié)習作指導課。經(jīng)過一番比較 ,我選擇了?語文園地二?的習作?說心里話?。教參所給出的教學建議主要有下面四點：1.本次習作的要求是說說自己成長過程中的心里話。習作內(nèi)容很貼近孩子生活實際。教學中要激發(fā)學生的表達欲望。調(diào)動他們的生活積累 ,為學生創(chuàng)設一吐為快的寬松環(huán)境。使學生通過師生之間無拘束的對話 ,學生與學生之間的交流等 ,把自己心里想說的話說出來。2.對“習作中的一段話 ,要引導學生認真閱讀 ,弄清楚什么是心里話 ,準備向哪些人去說心里話 ,說哪些心里話 ,說的心里

2、話要真實。3.在表達方式和內(nèi)容上給學生以充分的自由。例如可用第一人稱 ,也可用第二人稱來寫；可以從一件事情說起 ,也可以談自己的一點想法。為學生自主寫作創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境。4.要把本次習作作為提高學生認識能力 ,開展語言水平的一次訓練。要重視習作前的充分醞釀 ,習作時的思考 ,習作后的再次交流等。這幾年閱讀教學改革如火如荼 ,習作課教學卻相對來說沒有那么火爆 ,還處于一個探索的階段。加之我在此方面也缺乏經(jīng)驗。并且所教的還是高年級的人教版老教材 ,對新教材接觸不多 ,把握不準 ,所以在一開始設計教學過程時 ,根本上還停留在傳統(tǒng)的觀念上 ,我采用以往從解讀題目要求著手 ,弄清“寫什么與“怎么寫的套

3、路來講 ,所以最初出爐的教案是以教定學 ,注重教師的指導 ,而忽略了學生的主動性、個性化。簡單教學設計是下面這個樣子。教學案例1一、教學目標知識與技能：敞開心扉 ,把自己最想說的心里話說出來 ,一定要真實 ,要說清內(nèi)心的想法。能做到語言通順、內(nèi)容具體地完成習作。過程與方法：教師通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作的形式 ,激發(fā)學生說的愿望 ,寫的興趣 ,明確寫作要求。情感、態(tài)度、價值觀：通過心里話的傾訴 ,使孩子學會如何更好地與人溝通。二、教學重難點要明白對誰說 ,說什么心里話 ,逐層深入地說想法 ,說清楚 ,最好能結合事例來說清你的想法。三、教學課時：第一課時習作指導四、教學流程1.創(chuàng)設情境 ,

4、激發(fā)表達欲望。師：同學們 ,最近有幾個同學找我談心 ,說出了自己的心里話。有的說自己學習成績提高不快 ,心里很著急；有的說爸爸、媽媽管得太嚴 ,一點自由都沒有；還有的同學說平時作業(yè)太多 ,沒有時間閱讀課外書等等。我很感謝這些同學 ,那么信任老師 ,把老師當作知心朋友。這也說明老師以往和同學們交流得不夠。今天我們就利用這個難得的時機 ,誠懇地希望同學們把藏在心中的話都說出來。如果是快樂的事 ,讓同學和老師共享；如果有什么不愉快的事 ,說出來會舒服一點 ,也許大家能為你解憂；要是有什么困難 ,請大家?guī)湍愠龀鲋饕饨鉀Q；你們說好不好？2.明確要求 ,拓展思路。1指名朗讀“習作要求。2說說什么是“心里話

5、。3這段話里告訴我們從哪些方面來說心里話？向誰說？除此之外 ,還有哪些要求？4針對上述問題 ,組織師生之間的對話 ,互相啟發(fā) ,拓展思路。3.小組合作 ,生生互動。1小組內(nèi)的同學互相交流 ,互相評議。也可以讓學生自由選擇伙伴 ,互相交流。2教師巡視 ,傾聽 ,尋找典型 ,發(fā)現(xiàn)問題。4.模擬情境 ,典型示范。1由老師扮演媽媽爸爸的角色 ,一學生向媽媽爸爸訴說自己的心里話。2對照本次習作的要求 ,學生評議。教師小結、點評 ,并強調(diào)習作中應注意的問題：要明確心里話是向誰說的。心里話的內(nèi)容要真實。習作時可自由選擇第一人稱“我 ,也可以用第二人稱“你、您。體裁上可以用記敘文、書信、日記或其他。5、出示范

6、文 ,師生評議。1朗讀短文 ,共同欣賞媽媽 ,我想對您說親愛的媽媽 ,有些話壓在我心里已經(jīng)一年多了 ,我曾幾此想當面對您說 ,可是又怕您生氣 ,話剛到嘴邊 ,又都咽了下去。媽媽 ,今天我借寫作文的時機 ,把憋在心里的話告訴您。媽媽 ,我是一個活潑、有自尊心的男孩兒 ,雖然有時也很頑皮 ,常常惹您生氣 ,但不希望您對我的同學不客氣。您知道嗎 ,同學們在背后老講您的壞話 ,我的心里真不是滋味。記得一個星期天下午 ,一個同學來找我。當時我正在房里做作業(yè)。是您開的門 ,您見到我的同學 ,不問青紅皂白就說：“去去去 ,偉翔不在家。轉身把門關上了。星期一 ,我剛到學校 ,那位同學就對我說：“你媽媽好兇呀

7、,我想問你一道數(shù)學題 ,話還沒說 ,你媽媽就把我趕走了。以后 ,我可再也不敢去你家了。媽媽 ,您知道 ,聽了同學的話 ,我的心里有多難受嗎？媽媽 ,我知道您平時上班辛苦 ,喜歡安靜 ,您也怕同學來我家里吵鬧影響我的學習 ,是為我好 ,可您對他們也不必那么兇呀。我們同學聚在一起探討學習上的難題 ,交流學習方法 ,有時難免會吵一點兒 ,但這不是壞事呀！我們有時也偷著玩 ,打打鬧鬧 ,我們畢竟是孩子 ,還請您諒解。我也經(jīng)常到同學家 ,可別人的媽媽總是輕聲細語、和藹可親 ,您為什么就那么兇呢？媽媽 ,我真心希望您以后對我的同學和藹點兒 ,成為一位和藹可親的好媽媽。親愛的媽媽 ,您能容許嗎?2師生評議

8、,明確要求：給別人說話 ,要有禮貌 ,有分寸 ,為了讓內(nèi)容更具體 ,要有具體的事例 ,要入情入理地講清楚道理 ,同時對別人也應該給與理解 ,對別人提意見要求要合理。6、動手練筆 ,教師巡視：我想 ,此時此刻 ,還有許多同學也想說出自己的心里話 ,但我們不能一一地去聆聽 ,拿起你手中的筆 ,把你想說的寫下來 ,體裁不限 ,寫完以后給你的文章擬一個恰當新穎的題目。學生寫作：從略。7、板書設計：寫什么：成長過程中的心里話對老師對媽媽怎么寫 對鄰居叔叔 敞開心扉 真實想法對小伙伴執(zhí)教反思：這一次教完以后 ,自己感覺問題頗多 ,最主要的還是沒有給學生營造一個寬松的氣氛 ,未能有效地翻開學生的話匣子 ,沒

9、能暢所欲言地吐露自己的心里話。而任老師更是一針見血地給我提出了突出的問題和良好的建議?？偨Y起來 ,大致有以下幾點：1、上課伊始 ,老師有意識地創(chuàng)設了一個師生對話的環(huán)境 ,主動與學生進行交流 ,試圖拉近師生心靈上的距離 ,應該說 ,是起到了一定的緩和氣氛、放松緊張情緒的作用 ,但這種做法 ,仍然不夠自然和貼近當時的環(huán)境。如果能結合當時的情景 ,設計一個更能引發(fā)學生說話的情境 ,效果會更好些。2、在指導學生弄明白習作要求的時候 ,由于教師突然話鋒一轉 ,讓學生閱讀題目要求 ,本來剛剛翻開的話題 ,剛剛被激發(fā)起的表達的欲望又被澆滅了。當學生讀了這次習作的要求后 ,他們的思路受到了束縛 ,讓他們說什么

10、是“心里話 ,這個詞語恐怕一下子沒法說清 ,也無甚意義和必要；而明確“向誰說“說什么 ,這些條條框框 ,如同套上了孫悟空的緊箍咒 ,他們在說的時候勢必有所顧忌 ,放不開來 ,擔憂自己說的是不是心里話 ,符不符合要求如此以來 ,學生必然會喪失表達的信心和興趣。所以 ,這個環(huán)節(jié)之后 ,我明顯感覺學生沒有說的熱情 ,舉手者也廖廖無幾。而這個環(huán)節(jié)的處理上 ,如果教師能撇開那些生硬的要求 ,趁熱打鐵 ,讓學生暢快地說出自己的心里話 ,在說的過程中 ,恰如其分地作些引導 ,必然會讓他們不知不覺中感悟和認同這些要求。3、在引導學生將心里話說具體說深入 ,也是很重要的 ,在這方面我的引導方法方式還不夠好 ,結

11、果導致學生說的只是三言兩語 ,泛泛而談。由于學生在說心里話的時候 ,他們傳達的可能只是自己最想說的那兩句 ,最強烈的愿望和念頭 ,而不能一下子想得太多太細太深 ,所以教師在此時的引導是非常關鍵和重要的。僅僅單純地告訴學生要將話說具體 ,結合相關的事例 ,將原因、過程說清楚 ,這還不夠。比方有名學生說以前自己喜歡亂花錢 ,有一次 ,看到媽媽在外面干活回來 ,手都受傷了 ,直流血 ,便覺得自己以后應該勤儉節(jié)約 ,珍惜每一分錢。這本來是一個不錯的例子 ,但我只是簡單地說問了一句：“你的媽媽怎么傷到手的？學生答到：“是做工時不慎被刀子劃破的。本來應該追問下去將那件事情說清楚 ,從而更加強烈地激發(fā)起學生

12、的情感體驗 ,但我只是簡單地作了評價 ,夸了他一句：“你真是個知錯就改的好孩子?，F(xiàn)在看來 ,完全可以讓他描述一下當時媽媽的語言、動作、神態(tài)及自己的內(nèi)心想法 ,可是卻讓他打住了 ,匆匆地又叫了下一個同學 ,不能不說是一種遺憾。教后這么一反思 ,感覺問題一大堆 ,需要完善改進的地方太多了 ,不過這只是一次試講 ,算作練兵吧。真正地能認識到缺陷缺乏 ,進而加以優(yōu)化 ,那才是最有用的。于是 ,我認真總結經(jīng)驗教訓 ,并在任教師的指導下 ,對教案作了較大幅度地變動。就成為了下面這個樣子。教學案例21.創(chuàng)設情境 ,引發(fā)興趣師：同學們 ,老師今天來上課之前做了一個小小的調(diào)查 ,那就是咱們班從一年級到現(xiàn)在 ,教

13、你們語文的都是一些女老師 ,今天來了一個大哥哥給你們上課 ,你的心情怎么樣呢？怎么想的就怎么說。生實話實說談心情很好！對了 ,同學們可能還注意到下面坐了好多老師 ,那都是王老師請來的客人 ,讓我們這些小主人一起轉過身去向他們問個好。能夠有這么多的老師和我們一起上課 ,你的心情又怎樣 ,誰來說說？其實 ,我想大家一定還有些緊張 ,不過 ,這些專家和老師都是來觀看同學們精彩的發(fā)言 ,出色的表現(xiàn)的 ,你們有沒有信心 ,在他們面前展示出我們四1班的風采？很好 ,我從同學們響亮的聲音中聽到了你們的信心和勇氣 ,也聽到了你們發(fā)自心底的話語。我真希望這節(jié)課大家都能像現(xiàn)在這樣 ,說真話 ,說實話 ,把內(nèi)心最真

14、實的想法說出來 ,與大家一起分享和交流。其實 ,我們這節(jié)習作課也就是讓我們說說心里話。板書課題同學們 ,不知道你們有沒有過這種感覺 ,當內(nèi)心煩惱痛苦時 ,特別想找人聊聊 ,當碰到愉快快樂的事時 ,也很愿告訴別人 ,而遇到麻煩和困難時又想找人傾訴。作為老師 ,你們的大朋友 ,我希望你們能夠把藏在內(nèi)心深處的話說出來 ,我會和你們一起來分享快樂、分擔憂愁 ,化解難題。2、自由發(fā)言 ,調(diào)動情感1師：那么誰來說最近你特別想說的話是什么？可以是快樂的、憂傷的、自豪的、愧疚的、委屈的、感動的、憤怒的、懇求的,等等 ,都行。2抽生發(fā)言。3師小結：同學們想說的心里話真多。對 ,我們就應該像這樣 ,敞開心扉說出自

15、己真實的想法,把自己想說的話大膽、痛快地說出來 ,心里可就好受多了。3、下水引路 ,激起共鳴1同學們說得都很好 ,你們想聽聽老師的心里話嗎？我想說的是：家長們 ,別再把車開進校園了。你們可能要問 ,老師為什么想說這句話呢？那就讓我講給你們聽吧今天早上 ,我一大早起來 ,打算到外面的餐館去吃碗豆腐面。剛走到實驗樓前 ,就被眼前的場面給驚呆了。只見又寬又直的校園水泥路被擠得水泄不通 ,只聽得人聲鼎沸 ,浩浩蕩蕩的上學隊伍中 ,一半是背著書包的學生 ,一半是送孩子的家長。這些家長 ,有的騎著自行車 ,有的騎著摩托車 ,有的騎著電動車 ,還有的開著小汽車 ,轟轟隆隆 ,橫沖直撞地闖入校園 ,他們根本不

16、顧門口小交警和門衛(wèi)的阻攔 ,非要將孩子送進教室才放心。結果 ,校園交通一片混亂 ,亂糟糟的簡直像個農(nóng)貿(mào)市場。正在我發(fā)愣的時候 ,看到前面不遠處 ,一個冒冒失失的小青年 ,開著一輛摩托車 ,差點撞上迎面跑過來的一個穿著紅衣服的小男孩。多險哪！這些家長們 ,本來將孩子送到學校大門就行了 ,可他們卻要把車開進校園 ,這樣不僅給校園造成了混亂 ,也增加了平安隱患 ,還不利于學生培養(yǎng)獨立自主的能力。實在不應該。我真想大聲對那些家長們說：為了給孩子一點鍛煉 ,為了校園的安寧 ,別再把車開進校園了！2聽了老師的話 ,我看到許多同學都被吸引住了 ,也產(chǎn)生了同感。為什么剛剛幾位同學的發(fā)言就沒打動你呢？想想老師說

17、的和他們有什么不同？3對。要想讓你的心里話打動別人 ,最好把要說事情和原因說清楚 ,讓對方聽清楚聽明白 ,他才能理解和接受。4那么 ,你想說的心里話是什么 ,背后又有怎樣一件不平常的事或一段經(jīng)歷呢。請在小組內(nèi)互相說說。4.敞開心扉 ,師生交流1找學生發(fā)言 ,你最想對誰說？你想和他說些什么呢？2教師可根據(jù)學生所說的對象 ,模擬相關人物 ,讓學生感覺是在面對面地傾訴。3找三名學生 ,深入挖掘 ,適當引導 ,說具體 ,說出情感。4引導對不同的人說不同的事。5提醒學生 ,可自由選擇第一人稱“我 ,也可以用第二人稱“你、您或第三人稱他她.5、動手練筆 ,適時指導：此時此刻 ,還有許多同學也想說出自己的心

18、里話 ,但我們不能一一地去聆聽 ,現(xiàn)在請拿起你手中的筆 ,把你想說的寫下來。1這次作文和以往有什么不同？2關于題目 ,既可以是“××,我想對你說 ,“我和××說說心里話 ,或“×× ,請你聽我說 ,也可根據(jù)自己所寫的內(nèi)容 ,自由確定適宜的題目。3關于體裁 ,體裁上可以用記敘文、書信、日記或其他形式。4教師巡視 ,根據(jù)學生書寫的情況 ,對不正確的書寫習慣、姿勢 ,提出建議。6、宣布下課 ,補充要求好 ,同學們 ,這節(jié)課就上到這里 ,下去之后接著寫。寫好后 ,認真讀一讀 ,覺得有不滿意的地方再改一改。附：板書設計說說心里話敞開

19、心扉 真實想法執(zhí)教反思：這一次的教學 ,通過一番修改 ,比上次有了明顯的進步。應該說充分地調(diào)動了學生參與表達的積極性 ,也給了他們更多的自由 ,整體效果要好得多。主要是在以下幾個方面做了一些努力：一創(chuàng)設了一個輕松愉悅的氣氛?？紤]到這一次上課是在學校階梯教室上的 ,下面有上百名來自其他學校的老師聽課 ,這對學生來說無疑是一種無形的壓力 ,讓他們心理上產(chǎn)生緊張感 ,為了使學生放下包袱 ,輕裝上陣 ,開課之初 ,我便以拉家常 ,聊天的形式 ,與學生對話。先是讓他們談談一名男語文老師上課有何感覺 ,然后又說說面對臺下這么多請來的“客人“ ,心情又怎么樣 ,怎么想的怎么說 ,無拘無束。并在此根底上 ,引

20、導學生說出可能存在的緊張感 ,告訴他們老師們是前來觀看他們的精彩表現(xiàn)的 ,激起他們的自信心 ,消除他們的恐慌心理。事實證明 ,這樣一個開課方式 ,確實產(chǎn)生了一些作用。二教師下水引路 ,引發(fā)了學生的共鳴。當我發(fā)動學生說出最近特別想說的心里話的時候 ,學生熱情很高 ,想說的很多 ,但大多只是一句話 ,或簡單對某件事的概括性地描述 ,如果讓他們這樣寫的話 ,肯定會不具體、不完整 ,但單純地要求他們?nèi)绾稳⑿睦镌捳f清楚 ,又顯得過于程式化 ,所以我設計了一個老師說心里話的環(huán)節(jié) ,不僅說出了自己的心聲 ,而且將所看到的場面情景細致地描繪出來了 ,學生聽后 ,覺得格外生動 ,有說服力 ,比前面幾位同學的發(fā)

21、言更有吸引力 ,更能打動人 ,然后讓他們作比較 ,誰說得好些？好在哪里？學生自然而然地說 ,老師說得內(nèi)容更具體。這也就很巧妙地將“結合具體事例將心里話說清楚這一目標加以表達了 ,學生再說時 ,很容易注意到這一點。再不會空泛地說上一兩句話就算了。三有效地引導學生將心里話說清楚明白。在學生經(jīng)過小組交流 ,第二次說心里話的時候他們已經(jīng)有意識地試圖將心中的想法說清楚一點 ,但仍然難以將一些細節(jié)表述清楚 ,在此時 ,我主要是采取了兩種手段 ,鼓勵引導學生將話說具體明白：一是模擬學生想說的對象 ,與之對話。比方假設自己就是他的爸爸、媽媽 ,在面對面地傾聽他們的發(fā)言 ,拉近他們與傾聽者之間的距離 ,使他們覺得那個人就在眼前；二是在他們說得粗略或不連貫的地方 ,適時地加以提醒 ,誘導