《小石潭記》4課堂實(shí)錄

1、?小石潭記?4課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)理念：1、走入文本 ,營造課堂品味文學(xué)美的氣氛； 2、啟迪思維 ,通過合作探究 ,了解文章、了解文風(fēng)。 設(shè)計(jì)靈感：1、隨多媒體的推廣運(yùn)用 ,不少語文課都引入音樂 ,但常常是教師配 好曲子堂上一放 ,確實(shí)能啟發(fā)學(xué)生感悟 ,那么反過來 ,引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上 ,不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎？ 2、如果可以以曲調(diào)感悟 ,那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不 也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎？ 課時安排：第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時。 師：一提起“藝術(shù)呀 ,我們總覺得它特 生：紛紛高雅還有很高深 師：是啊 ,藝術(shù)是高雅的 ,但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們

2、接觸過很多形式的藝術(shù) ,譬如說說看 生：七嘴八舌音樂美術(shù)電視電影舞蹈 師：對 ,別忘記了文學(xué) ,我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù) ,藝術(shù)的形式真多 ,但藝術(shù)是相通的 ,為什么？因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。 師：今天我們就嘗試一下 ,用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。 不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時 ,從心靈深處就會響起一首曲 ,隱隱約約 ,腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面 ,朦朧或者清晰？學(xué)生點(diǎn)頭默許我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文?小石潭記?邊說邊板書很喜歡 ,后來讀起時 ,總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章 ,看看僅僅是你我心有靈犀一點(diǎn)

3、通 ,還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。 生：自讀課文 ,且讀得很投入 師：聽到你心靈的的曲子沒有？是怎樣的調(diào)子？怎樣的節(jié)奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？ 生甲：很緩的 ,很低的。 生乙：應(yīng)該是古箏或琵琶或總之 ,比較古典的。 生丙：好似又有歡樂 ,但并不歡快。 師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎？學(xué)生點(diǎn)頭 那么你們是從文中哪些文句讀到的？ 生：紛紛“心樂之“似與游者相樂“凄神寒骨。 師：出示課件思考題那么 ,柳宗元來游小石潭 ,到底是“樂還是“凄？ 學(xué)生討論 ,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品 ,如?始得西山宴游記?、?江雪?、?黔之驢? 生甲：初一時課外背的?始得西山宴游記?

4、開頭就寫“自余為僇人 ,居是州 ,恒惴栗 ,他一直因被貶而失落抑郁 ,應(yīng)該是“凄多。 生乙：他在?江雪?中寫道：“孤舟蓑笠翁 ,獨(dú)釣寒江雪 ,“獨(dú)就是他失意孤獨(dú)的寫照。 師：是啊 ,柳宗元與劉禹錫一起參與變革 ,也一起被貶。還記得劉禹錫寫的?酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈?怎么寫的？ 生齊背“巴山楚水凄涼地 ,二十三年棄置身 師；對 ,劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地 ,一去就是23年 ,柳宗元的命運(yùn)也差不多 ,被貶來到了永州 ,正值三十多歲施展才華之時 ,一呆就是10年 ,后又被貶柳州。在永州時 ,他不被重視 ,只有游遍永州山山水水 ,寫成?永州八記?。如果說 ,李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁 ,那么柳宗元

5、那么是 生：齊答“借景消愁愁更愁 師：他是想寄情山水 ,優(yōu)美的景色 ,清脆的天音 ,自在的魚兒 ,確實(shí)讓他忘記了憂愁 ,但畢竟是短暫的 ,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭 ,讓他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜 ,濃濃的愁 ,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老師暫時以一首相似的古箏相配 ,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文 ,感受作者的失意與哀傷吧。 生齊讀全文 老師板書：?小石潭記?也是一首曲。抑郁寡歡的情感 師：讀得真好 ,一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。 其實(shí)呀 ,中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇 ,抱負(fù)難施 ,惟有借文學(xué)抒寫出來 ,柳宗元是

6、一位 ,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？ 生：紛紛李白王安石劉禹錫辛棄疾李商隱韓愈陸游 師：那是時代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆 ,寄情于山水 ,或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣如果有興趣 ,我想請大家利用課外時間 ,對這一系列的文人作一番深入的了解 ,從他們的作品中去走近他們內(nèi)心 ,去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。 那么 ,?小石潭記?能不能是一幅畫？ 生：可以。 師：有那些景物？ 生紛紛數(shù)出水、石、樹、竹、魚、蔓 師：很自然的景色 ,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出 ,譬如 ,“蒙絡(luò)搖綴四個字 ,就把什么景物寫出？ 生：樹和蔓。 師：對 ,寫出了樹蔓的自然生長

7、態(tài)勢 ,四個字 ,或茂盛、或自然 ,或靜態(tài) ,或動態(tài) ,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感 ,譬如“如鳴佩環(huán) ,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。下面我們來試一試 ,找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物 ,加以描繪 ,說給你的同伴聽 ,然后組里選一個說得最好的 ,一齊潤色、加工 ,再在全班朗讀。 生分四人小組活動 ,或說或?qū)?,老師隨堂指導(dǎo) 師：瞧 ,幾個小組都很投入 ,有的已經(jīng)寫好了 ,有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品讀一讀。哪一個組來？ 生：我們組選的是“魚 ,我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒

8、們似乎與陽光玩著捉迷藏 ,有的靜靜地倚在巖石上 ,透過清澈的水 ,陽光似乎找不到它們。突然 ,魚兒們?nèi)伍_了 ,透過斑斑駁駁的樹影 ,它們張開嘴 ,淘氣地對著陽光吐出了一串串的水氣 ,還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！ 師：哈 ,展開了想象 ,擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學(xué)屢次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈 ,文中第二段好似并沒有寫呀。 生：齊答有！“日光下澈 ,影布石上其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。 師：同學(xué)們真有眼光 ,這種描寫也叫 生：側(cè)面描寫。 師：對！第一組的同學(xué)做得好 ,還有哪一組？ 生：我們選的是“樹林。“四周的樹林靜靜地佇立著 ,它們緊緊地挨著、靠著

9、 ,似乎除了彼此便失去了依靠 ,那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著 ,在瑟瑟地顫抖呢？ 師：同學(xué)們聽到?jīng)]有？這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛？ 生：齊“挨著、靠著。 師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外 ,還可以表現(xiàn)什么？ 生：它們在這少有人來的地方好似靠著“挨著、靠著來互相撫慰。 師：第二小組的同學(xué) ,他這樣品味你們的用詞對嗎？學(xué)生點(diǎn)頭這從中也傳達(dá)出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組 ,請選的不是這兩種景物的小組來說說。 生：我們選的是“溪水 ,我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來 ,一會兒溪水被巨大的山石遮住 ,只聽到潺潺的水聲 ,但是 ,延伸而來 ,穿過了一段山石后 ,在陽光的

10、照耀下 ,溪水又熠熠閃光。老師 ,我們猜想此時作者也會有感想 ,不知對不對？ 師：什么感想？說說給大家聽。 生：他應(yīng)該想 ,人生何嘗不與這溪水一樣 ,曲曲折折 ,挫折應(yīng)該是暫時的 ,總會也有突破的時候。 師：大家認(rèn)為呢？ 生：有一定道理吧。 師：有些牽強(qiáng) ,但很有創(chuàng)意 ,這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。學(xué)生鼓掌我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化的研究。“柳文化中“山水游記是重要局部。不過老師也有一個問題想大家一起探討的 ,“小石潭并非名勝之地 ,只是幽靜之所 ,“小石潭也只是作者給它起的名字 ,文中寫的景物不少 ,為什么唯獨(dú)以“石為其命名？“秀竹潭、“歡魚潭、“茂林

11、潭等名可以嗎？ 生：因?yàn)槲闹袑懙馈叭詾榈?。近岸卷石底以?師：對 ,潭以石為底 ,這是一個原因 ,還有嗎？ 生：“如鳴佩環(huán)應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。 師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花 ,還有嗎？ 生：搶著答“蒙絡(luò)搖綴中“蒙與“絡(luò)應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。 生：“影布石上也是寫石頭。 生：“其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。 師：很好 ,作者既然起名為“石 ,描寫的筆墨也關(guān)注到這上面 ,潭因石而美。還有嗎？ 學(xué)生討論后不少舉手 生：“凄神寒骨應(yīng)該是作者坐在石上 ,寒氣刺骨、“石的冰涼刺骨。 生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。 師：是啊 ,潭以石為底 ,潭因石而美 ,人由石而感 ,于是“石就成為

12、潭之名?？磥?,作者的筆下是“一切景語 生：皆情語 師：對 ,寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色 ,難怪有人稱贊他是繼?水經(jīng)注?酈道元之后的又一山水能手 ,有人還甚至稱他為“游記之祖。 ?小石潭記?確實(shí)是一幅畫 ,濃郁的愁、清雅的景 ,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。 那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面 ,跟隨著音樂 ,或背或讀全文。 學(xué)生齊讀 老師板書：?小石潭記?是一幅畫寓情于景的寫法 師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者 ,今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時 ,也想欣賞自然風(fēng)光。假設(shè)要拍攝一部“小石潭的自然風(fēng)光片 ,你是一位攝影師 ,你如何忠實(shí)于原作 ,把握好你的鏡頭。請小組再次合作 ,這一次你們是攝制組了 ,好好地找出作者游覽的線路。 學(xué)生熱烈討論 師：引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)由“篁竹遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭 ,逐漸地拉近到潭底、潭周 ,并漸近到特寫潭中魚 ,然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn) ,“望潭之源 ,最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。 看來柳宗元不僅是一位作家 ,還是一位導(dǎo)演 ,由“西行到“而去 ,清晰的游蹤讓景物也移動變