如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

1、試論如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力定西師范高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)系 英語(yǔ)教育專業(yè) 09級(jí)3班 段星星 摘要：語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播離不開語(yǔ)言，因此，運(yùn)用英語(yǔ)有效交流的能力實(shí)際上是一種跨文化交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué)、文化導(dǎo)入、跨文化交際能力、課堂教學(xué)策略1 、引言跨文化交際（intercultural communication）是指不同文化背景的人之間的交際。它不單單是語(yǔ)言表面上的交際，它更是語(yǔ)言層面上的交際，中西方在社會(huì)文化傳統(tǒng)，價(jià)值觀念和行為規(guī)范方面存在差異，語(yǔ)言與文化是密不可分的，語(yǔ)言是交際中文化的

2、載體，是文化的一個(gè)組成部分，它不僅包含不同民族的文化現(xiàn)象和特征，也反映了不同的思維方式。本文分別從詞匯、聽說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法教學(xué)四個(gè)方面進(jìn)行論述：2、在詞匯教學(xué)中滲透文化詞匯是語(yǔ)言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)是某些詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。即使如Hello/Hi/Sorry等形式上極為簡(jiǎn)單的表達(dá)，困擾學(xué)生的并不是如何準(zhǔn)確發(fā)音和正確拼寫，而是如何得體運(yùn)用，對(duì)于這一類詞語(yǔ)，教師應(yīng)著重介紹或補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，必要時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)文化比較，使學(xué)生不但知道它們的表層詞義，更能了解其文化內(nèi)涵。所以在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意介紹英語(yǔ)詞匯的文化意義。英語(yǔ)中有許多詞匯來(lái)自神話、寓言、傳說(shuō)，或是與某些名

3、著有關(guān)。了解一些這方面的文化知識(shí)，有助于我們對(duì)英語(yǔ)詞語(yǔ)的理解。例如，英語(yǔ)中的親屬稱謂詞比漢語(yǔ)少得多，一個(gè)cousin涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表姐妹”等幾種關(guān)系；而“農(nóng)民”這個(gè)詞在漢語(yǔ)里是統(tǒng)一的概念（泛指“農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者”），英語(yǔ)中卻以其經(jīng)濟(jì)狀況、文化教育的不同，分別用farmer和peasant來(lái)表示。上述詞匯指代范疇上的差別，表現(xiàn)了中西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)風(fēng)俗。如“Dragon(龍)”這個(gè)詞在漢英兩種語(yǔ)言里的表義都是一樣的，龍?jiān)谥袊?guó)人的心中占有崇高的地位，中國(guó)人常用“龍躍鳳鳴”、“龍囊互補(bǔ)”之類褒義詞語(yǔ)，而英語(yǔ)中贊美“龍”的很少,dragon(龍)指兇暴嚴(yán)厲的人，兇惡的老婦人（

4、尤指很少在其看管下姑娘自由的老婦人）以Dragon組成的詞語(yǔ)多含貶義。如；Dragons teeth ;相互爭(zhēng)斗的根源，The old dragon;(魔鬼)。透過(guò)同一個(gè)詞的不同聯(lián)想意義，窺視出漢英兩個(gè)民族各自的心態(tài)和習(xí)慣。由此說(shuō)明了英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)所存在的詞匯上的區(qū)別，而后通過(guò)對(duì)話呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解英國(guó)人和美國(guó)人如何用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)同樣的含義。2.1、詞匯挖掘法 在學(xué)生掌握詞語(yǔ)概念意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)部的文化因素。兩種語(yǔ)言的一般常用詞匯中完全對(duì)等的詞較少。表面對(duì)應(yīng)的詞，可能表達(dá)不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時(shí)應(yīng)注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視

5、具體情況采取語(yǔ)境法、詞源法、搭配法、比較法等。比如:講到news一詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生知道詞的來(lái)源。所謂消息，也就是從四面八方來(lái)的新鮮事，news這個(gè)單詞的四個(gè)字母分別代表四個(gè)方位:north(北)、east(東)、west(西)、south(南)。也就是匯集四面八方來(lái)的事。又如美國(guó)英語(yǔ)的秋天常用fall，這是美國(guó)人用落葉一詞生動(dòng)形象地展現(xiàn)秋天時(shí)節(jié)落葉繽紛的情景。再比如我們?cè)谥v解英語(yǔ)中對(duì)女性稱呼的三個(gè)詞Miss. Mrs, Ms時(shí)，進(jìn)行一翻講解學(xué)生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，Mrs表己婚女士(夫人)，而Ms一詞則不表明此人婚否，這個(gè)詞是60年代美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)者所創(chuàng)造的一個(gè)詞，因?yàn)槲覀兎Q呼

6、男性時(shí)一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權(quán)運(yùn)動(dòng)者為了與男性平等而用了一個(gè)新詞Ms，所以Ms不僅是一個(gè)新詞的誕生，更重要的是表明2.2、詞義的文化因素一種觀點(diǎn)和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學(xué)生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。常用詞匯中完全對(duì)等的詞較少。表面對(duì)應(yīng)的詞，可能表達(dá)不同的文化心理，引起不同的聯(lián)想。因此，在講解詞匯時(shí)應(yīng)注意挖掘詞義中的文化內(nèi)涵，詞義的文化因素挖掘可視具體情況采取語(yǔ)境法、詞源法、搭配法、比較法等比如；我們?cè)谥v解英語(yǔ)中對(duì)女性稱呼的三個(gè)詞Miss. Mrs, Ms時(shí)，進(jìn)行一翻講解學(xué)生就知道其用途了。Miss表未婚小姐，M

7、rs表己婚女士(夫人)，而Ms一詞則不表明此人婚否，這個(gè)詞是60年代美國(guó)女權(quán)運(yùn)動(dòng)者所創(chuàng)造的一個(gè)詞，因?yàn)槲覀兎Q呼男性時(shí)一律用Mr，而不區(qū)別此人婚否，所以女權(quán)運(yùn)動(dòng)者為了與男性平等而用了一個(gè)新詞Ms，所以Ms不僅是一個(gè)新詞的誕生，更重要的是表明一種觀點(diǎn)和態(tài)度，此類例子舉不勝舉。這種講解方法不僅讓學(xué)生懂得了詞的表面意義，而且使他們了解詞的文化內(nèi)涵，為他們?nèi)蘸鬁?zhǔn)確運(yùn)用打下基礎(chǔ)。可見，詞匯教學(xué)離不開文化傳授。在教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上，挖掘詞匯內(nèi)容的文化因素，了解其中的文化內(nèi)涵和體現(xiàn)文化的用法。3、在聽說(shuō)訓(xùn)練中滲透文化在日常對(duì)話中，學(xué)生最容易出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤。NSEFC 中的聽說(shuō)訓(xùn)練部分也存

8、在著很多跨文化因素。例如模塊一第二單元 English around the world 學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國(guó)南部得克薩斯州一個(gè)男孩 Buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國(guó)人，她用地道的英國(guó)英語(yǔ)將 Buford 的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對(duì)比，同時(shí)也讓他們真切地體會(huì)到以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家之間也存在著語(yǔ)言文化差異。如模塊五第二單元 The United Kingdom 練習(xí)冊(cè)的 Talking 將場(chǎng)景設(shè)置在倫敦，學(xué)生將以旅游者的身份進(jìn)行一對(duì)一的交際活動(dòng)，他們各自所持的都是不完整的倫敦地圖，因此必須尋求同伴的幫助，找到自己游覽的目的

9、地，了解正確的行走路線。教師應(yīng)充分利用教科書聽讀材料所提供的信息，指導(dǎo)學(xué)生注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，發(fā)展與人溝通與合作的能力，讓學(xué)生知道應(yīng)根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象的不同做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀。4、在閱讀教學(xué)中感受文化在閱讀教學(xué)中，采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)創(chuàng)造性模式。閱讀文章時(shí),對(duì)所學(xué)文章要點(diǎn),教師提出要求,學(xué)生閱讀,尋找答案、引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)注意抓住全文的主旨。 4.1、提問(wèn)式語(yǔ)言知識(shí)與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和發(fā)展。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文

10、章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點(diǎn)句子,復(fù)述其內(nèi)容。通過(guò)再次閱讀使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的篇章信息分布，并檢測(cè)學(xué)生能否迅速地找到某一具體信息，對(duì)課文中的理解障礙（如學(xué)生較陌生的信息，語(yǔ)言難點(diǎn)），以討論的形式進(jìn)行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)提示進(jìn)行自學(xué)，每堂課開始，要求學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4.2、談話式教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)

11、部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)全員參與，踴躍發(fā)言，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語(yǔ)水平。4.3、討論式在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)

12、民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等；要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，為他們選材、解疑，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)好各類問(wèn)題，逐步加深理解。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。在閱讀時(shí),教師要引

13、導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動(dòng), 語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境，使文章內(nèi)容更有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)感,使學(xué)生有身臨其境的感覺,這樣就能提高閱讀效果。由教師引導(dǎo)進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)。如看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演等，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使講臺(tái)變成舞臺(tái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。教師應(yīng)選文化知識(shí)內(nèi)容豐富的訓(xùn)練材料進(jìn)行訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化教育。例如：有一篇閱讀是這樣，“Why don't you go to church?” Asked the mi

14、nister of the nonchurch goer.“Well, I'll tell you .The first time I went to church they threw water in my face, and the second time they tied me to a woman I've had to keep ever since,” “Yes,” said the minister, “And the next time you go they'll throw dirt on you.”要充分理解這個(gè)語(yǔ)篇才會(huì)知道：一、“他們把水澆在

15、我臉上”一句。它實(shí)指父母將新生嬰兒抱到教堂受洗禮時(shí)，牧師將水澆在小孩臉上。二、“他們把我和一個(gè)女人系在一起，從此以后，我一直得照顧她”此句暗指在教堂舉行婚禮。三、“他們要向你身上撩土”。它指西方人死后由牧師做最后祈禱，向棺木撩土再進(jìn)行埋葬的背景知識(shí)。如果閱讀者不熟悉英美國(guó)家的宗教文化背景知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默?？梢姡绊戦喿x能力不僅僅在于語(yǔ)言知識(shí)和做題技巧，文化因素的干擾也十分明顯這些文化因素包括；地理因素，歷史因素，以及語(yǔ)言賴以存在的社會(huì)/社團(tuán)（community）的習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等。因此，在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師

16、應(yīng)多給他們講解一些外國(guó)歷史、風(fēng)俗、最新科技等文化知識(shí)，使他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)特色，掃除因文化背景知識(shí)匱乏所帶來(lái)的理解障礙。5、在語(yǔ)法教學(xué)中了解文化在介紹某些句法結(jié)構(gòu)時(shí)，同時(shí)介紹其語(yǔ)意和交際功能。如附加疑問(wèn)句“Lovely day, isn't it?”實(shí)際上是無(wú)疑而問(wèn)，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了?！癢hy don't you do something?”形式上疑問(wèn)句，卻表示一種有禮貌的請(qǐng)求和建議。Would you please turn down the radio? 不表疑問(wèn)表請(qǐng)求，按照西方人的風(fēng)俗習(xí)慣，提出的請(qǐng)求常用問(wèn)句形式，以表示有禮貌的請(qǐng)求，但若長(zhǎng)輩

17、對(duì)晚輩或比較熟悉和隨便的人之間可簡(jiǎn)單的使用祈使句。再如翻譯 You are a lucky dog. 在中國(guó)文化中，dog 常被用來(lái)形容和比喻壞人，如走狗、狗仗人勢(shì)等，而在西方文化中 dog 卻象征人類忠實(shí)的朋友，甚至是家庭的成員，如：a clever dog（聰明的人），a top dog（身居高位的人），Love me, love my dog（愛屋及烏），Every dog has his day.（每個(gè)人在一生中皆有得意之日。）語(yǔ)言教學(xué)的順利進(jìn)行。具體地講，有以下兩種方式。.5.1、語(yǔ)法提示法 在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，把目的語(yǔ)文化對(duì)語(yǔ)法的影響融進(jìn)教學(xué)之中，提醒學(xué)生注意具有目的語(yǔ)文化特點(diǎn)的語(yǔ)法

18、現(xiàn)象，這樣做有時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如:英語(yǔ)中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)是中學(xué)生普遍感到困難的一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目。難就難在它體現(xiàn)的是英語(yǔ)語(yǔ)法中重結(jié)構(gòu)，重視詞與詞的組合，而漢語(yǔ)語(yǔ)法重意思的差異。比如下面這個(gè)句子學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。 It-Sunday, the children are at home now. A) is B)being C)was D) will be 選項(xiàng)中C, D可首先排除，因?yàn)闀r(shí)態(tài)不對(duì)，但很多同學(xué)在A和B選擇時(shí)會(huì)選A。咋一看，今天是星期天，孩子們都在家里，和漢語(yǔ)意思正好吻合，而且連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都一致。殊不知英語(yǔ)里重句子結(jié)構(gòu)，如果選A It is Sunday.主系表是一個(gè)完整的句子。第二個(gè)句子

19、the children are at home now又是一個(gè)完整句子，而兩個(gè)完整句子不能用逗號(hào)連接起來(lái)，要么用連詞連接成一個(gè)并列句，而句中沒有，這時(shí)候?yàn)榱俗寖蓚€(gè)句子在結(jié)構(gòu)上發(fā)生關(guān)系，我們選擇B，用分詞的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)作后一個(gè)句子的狀語(yǔ)，這樣就符合英文習(xí)慣了。而漢語(yǔ)則不同，今天是星期天，孩子們都在家里。這種結(jié)構(gòu)和意義上都是完整的句子放在一起，用逗號(hào)連接，在漢語(yǔ)中我們認(rèn)可這種句子。類似的語(yǔ)法還很多，象英語(yǔ)中的從句，從句里面又有從句，這些句法現(xiàn)象都是英美人思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)在語(yǔ)言上的體現(xiàn)。如果我們能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這些解釋給學(xué)生，那么他們就不至于一頭霧水。如果我們能從文化的角度去理解這些語(yǔ)法，學(xué)生就會(huì)更

20、容易理解，而且容易舉一反三。他們就不是死記語(yǔ)法規(guī)則，而是靈活地分析句子結(jié)構(gòu)。5.2、文化信息提取語(yǔ)法教材里還有很多值得挖掘的文化信息，如：西方節(jié)日習(xí)俗、中西方對(duì)待老人的不同態(tài)度、西方人探索自然奧秘的科學(xué)精神等等，比如在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言和音樂進(jìn)行情景教學(xué)。比如：在教“Asking the way”、“In a restaurant shopping”等功能項(xiàng)目時(shí)，教師可以借助課桌椅將教室布置成電話亭、商店、柜臺(tái)、街道、建筑物等，并用師生自制的教具，讓學(xué)生扮演不同角色，讓他們體驗(yàn)各種不同人物角色的性格、情感、話語(yǔ)，再現(xiàn)生活中不同人物的形

21、象。還可以采取讓學(xué)生討論或上網(wǎng)查找有關(guān)中西資料等方法，讓學(xué)生吸收和體驗(yàn)外國(guó)文化。同時(shí)，通過(guò)這些方法也培養(yǎng)了學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用文化背景知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的文化背景知識(shí)越豐富，理解課文內(nèi)容的能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也就越足。教師不僅要在課堂上結(jié)合教材設(shè)置情景，進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生比較英漢思維模式的差異，使學(xué)生認(rèn)知、理解這種文化差異，有意識(shí)地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝?lái)進(jìn)行交流；而且在課外，教師應(yīng)該收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解他們國(guó)家的藝術(shù)文化，歷史和風(fēng)土人物。也可以用課本劇作依托，讓學(xué)生參與戲劇表演，組織學(xué)生觀看外國(guó)錄像、電影，幻燈片等資料，讓學(xué)生通過(guò)感官與心靈

22、接觸目的語(yǔ)國(guó)家的文化信息，向?qū)W生推薦外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；邀請(qǐng)中外"英語(yǔ)通"作中外文化差異方面的專題報(bào)告；組織學(xué)?；蛘甙嗉?jí)英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)，舉行英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)一步加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。 6、跨文化交際教學(xué)的方法跨文化交際教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中。6.1、加強(qiáng)中西方文化差異的比較，將中西方文化在稱呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話題材和價(jià)值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。6.2、利用多種渠道、

23、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化?？梢允占恍┯⒄Z(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生了解外國(guó)藝術(shù)、歷史和風(fēng)土人情；運(yùn)用英語(yǔ)電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用耳聰目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，以增加對(duì)英語(yǔ)文化的了解；組織英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)等，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。7、結(jié)語(yǔ)總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中老師不能只注重語(yǔ)言教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入，重視跨文化交際對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響，正確認(rèn)識(shí)跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的具有深厚文化修養(yǎng)的外語(yǔ)人才。在高中階段，注重學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力，是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。參考文獻(xiàn)：1胡文仲跨文化交際學(xué)概論M外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.2 鄧炎昌，劉潤(rùn)清：語(yǔ)言與文