平等對話讓閱讀教學同構(gòu)共筑──《十六年前的回憶》教學實錄

1、平等對話，讓閱讀教學同構(gòu)共筑十六年前的回憶教學實錄語文課程標準兩次提到“對話”：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這是歷次小學語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。何為對話？現(xiàn)代漢語詞典的注釋是：兩人或更多人的談話。國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的： “天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最后達到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學意義上的對話，集中體現(xiàn)在巴赫

2、金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特殊形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量?！本C上所述，對話有以下共性：首先，對話展開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話展開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有平等性。三是對話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過開放的對話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師

3、與文、生與文之間的互動，最終促使學生產(chǎn)生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構(gòu)共生，提高全面語文素養(yǎng)的動態(tài)過程?！皩υ挕背蔀檎Z文教學必然的選擇，究其原因有三：一是對話教學改變了傳統(tǒng)閱讀過程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的交流，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現(xiàn)以人為本的教學理念。對話教學改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識壟斷者的權(quán)威被消解了。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀

4、點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是平等的。語文課程標準摒棄以教師為軸心，學生絕對服從教師的“教師中心論”，也不主張以學生為軸心，教師無原則遷就學生的“學生中心論”，認為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。師生之間的互動依賴于

5、三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了吸收，理解對方的觀點和意圖，傾聽要充滿期待與耐心?！氨磉_”，表達要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達的表情和語氣?！皯獙Α?，根據(jù)需要及時調(diào)整自己的表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動。我們應該做到四個“關鍵詞”“吸收”：能接納對方的信息并轉(zhuǎn)化為營養(yǎng)?！皩捜荨保喝菁{對方不同的觀點和意見。“思考”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發(fā)進一步思考?！疤嵘保焊淖冊械闹R結(jié)構(gòu)，促進新意義的生成。二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是學生與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種

6、語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現(xiàn)實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為學生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在學生和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。在閱讀教學中，要實現(xiàn)學生與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學生主動運用已有的生活體驗和知識儲備設身處地感受文本，進行 “對話”，對文本的內(nèi)容和表達形式整體感知，

7、感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規(guī)律等有價值的話題作為對話的主題。通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”?！景咐渴昵暗幕貞浾n堂實錄師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習十六年前的回憶。通過上一節(jié)課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象

8、是什么？生：李大釗同志臨危不懼。師：請你把你的話寫在黑板上。生：李大釗同志特別愛國。生：李大釗很了不起，他很偉大！生：李大釗關心他的家人。（老師分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。）（點評：黑板的“易主”，使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。）師：課文是需要細細品味的。這節(jié)課我們就一同走進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思考，并做批注。（學生默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。）（點評：要留給學生充足的讀書時間，感悟課文必須讓學生自己“親近”課文，和作者對話，和課文中的人物對話。）師：我發(fā)現(xiàn)同學們從不同的角度寫

9、出了自己的讀書感受，接下來我們一起交流，好嗎？生：讀課文的第節(jié)，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑?？墒撬员３种捌届o而慈祥的臉”，說明他的確是一個了不起的人。師：你很細心，這是文章中的一個細節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書就應該這樣。對于這一部分誰還想說？生：（激動地）敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭李大釗真堅強！師：我理解你的心情。（點評：對話促發(fā)了學生的思維，促發(fā)了學生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。）生：他見到自己的親人，一定會有很多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有

10、慌亂，也沒有因為見到自己的家人而激動，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅強。這都說明他非常愛自己的國家。師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對革命有著必勝的信念。生：從課文的第節(jié)中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經(jīng)置之度外，心里想的是國家。生：同學們，你們知道嗎？（手指著課本）咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的？生：我是在網(wǎng)上看到的。師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣？生

11、：他的表情很堅定。生：我在咱們學校的宣傳掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今天終于感受到了。師：處處留心皆學問呀！謝謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永遠記住這句話，好不好？生：好?。▽W生齊讀。）生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度”，說明他有膽識，心里已經(jīng)有了被捕的準備。師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？（指名讀，大家自由讀。）生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”

12、講解。師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？生：局勢很緊張。生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！師：說說你的理由。生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴?？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥。生：（急切地）我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？（點評：高質(zhì)量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）生：（興奮地）我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了“我”。生：老師，我有個問題。師：讀出問題是閱

13、讀的最高境界！好呀，請講。生：她哥哥是干什么的？師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續(xù)查閱一下資料。（點評：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。）師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。生：

14、好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。生：他的目光里充滿了希望！師：好！好一個“希望”的目光?。c評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？（點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。）生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的痛苦，絞殺整整進行了分鐘。師：（沉默）同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手此刻，我相信你們的心情會和我一樣激動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。（學生讀全文。）師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展示在黑板上。（學生踴躍上前，又寫下“忠于職守”“堅強”等詞匯。）師：課