德育與班級(jí)管理

1、離線作業(yè)考核德育與班級(jí)管理滿分： 100 分一、名詞解釋（每題 6 分，共 30 分。）1、品德：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī) 范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2、學(xué)校德育： 學(xué)校德育是指教育者依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品 質(zhì)的教育。3、德育過(guò)程：德育過(guò)程即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程，是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者 思想品德形成的規(guī)律，對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過(guò)

2、程。4、課堂管理：課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的人與事、時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系而有效地 實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。5、教師角色：教師角色指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望 的行為模式。二、簡(jiǎn)答題（每題 8 分，共 24分。）1、簡(jiǎn)要回答科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論的“三種水平六個(gè)階段”。答：科爾伯格編制“道德兩難故事”作為兒童道德判斷的工具，在兒童道德判斷的發(fā)展方面提出了 3 種水平和 6 個(gè)階段。即前習(xí)俗水平包括懲罰服從取向階段、 相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平包括尋求認(rèn) 可取向階段和遵守法規(guī)取向階段；后習(xí)俗水平包括社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。2、簡(jiǎn)

3、要回答德育過(guò)程的基本規(guī)律。答：德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程 德育過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的 發(fā)展過(guò)程 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、 反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。3、簡(jiǎn)要回答教師的社會(huì)角色。答：（ 1）人類文化的傳播者 （ 2）人格培養(yǎng)者三、辨析題（每題 8 分，共 16分。）1、品德就是道德。答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。1品德的內(nèi)容來(lái)自道德。 2品品德與道德是兩個(gè)既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。品德與道德的聯(lián)系：德的形成依賴于社會(huì)道德。 3社會(huì)道德本身是由許許多多的品德集合構(gòu)成的。 品德與道德的區(qū)別： 1品 德與道德所屬的范疇不同

4、道德是社會(huì)現(xiàn)象， 而品德是個(gè)體現(xiàn)象。 2 品德與道德所反映的內(nèi)容不同 道 德的內(nèi)容是社會(huì)生活的總體要求，是對(duì)一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映，它是調(diào)節(jié)社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范的完整體 系；而品德的內(nèi)容則是社會(huì)道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn)，是社會(huì)道德要求的部分反映。3品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同道德產(chǎn)生的力量源泉是社會(huì)需要。品德產(chǎn)生的力量源泉?jiǎng)t是個(gè)人的需要。2、班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，因此班級(jí)就是班集體。 答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。班集體是班級(jí)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，但是班級(jí)并不等于班集體，它們之間是有區(qū) 別的。班級(jí)不等于班集體，它只是一個(gè)有組織的學(xué)生正式群體，班集體是按照培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組 織起來(lái)的，以共同的活動(dòng)和直接性人際

5、交往為特征的社會(huì)心理共同體。四、案例分析題（每題 15 分，共 30 分。） 1、某中學(xué)初三班會(huì)課。班主任馮老師別出心裁，搞一次評(píng)選“最差學(xué)生”的民意測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，并規(guī)定凡 得三票以上的同學(xué)都要在黑板上掛名。投票結(jié)果，小明得二票，但名字照樣寫(xiě)在黑板上。小明感到不 解。班主任馮老師說(shuō)：“小明情況特殊，他干了壞事?！毙∶鳟?dāng)場(chǎng)提出質(zhì)問(wèn)。班主任馮老師說(shuō)“你經(jīng) 常給老師取綽號(hào)?！毙∶鞣裾J(rèn)，堅(jiān)持要與班主任馮老師說(shuō)清楚，進(jìn)而師生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。班主任馮老師火 冒三丈，打了小明兩個(gè)耳光，小明生氣地摔門(mén)而去。問(wèn)題：試用我國(guó)中小學(xué)常用的德育原則分析上面的德育案例，具體說(shuō)明其中哪些地方體現(xiàn)（違反）了 哪些德育原則。答：該案例

6、主要違反了如下德育原則：（ 1）正面教育為主的原則（該原則要求正面說(shuō)服教育為主，批 評(píng)約束為輔，而案例中班主任與學(xué)生發(fā)生沖突，甚至體罰學(xué)生）（2）發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的原則（該原則要求利用學(xué)生身上的積極因素即閃光點(diǎn)進(jìn)行教育， 案例中評(píng)選“最差學(xué)生”的行為則相反。）（3）尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（評(píng)選“最差學(xué)生”的行為、體罰學(xué)生的行為是對(duì)學(xué)生人 格與自尊心的傷害）3、有一天數(shù)學(xué)課上平時(shí)課堂不遵守課堂紀(jì)律、愛(ài)說(shuō)話和搞小動(dòng)作的小峰和數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生了矛盾。數(shù)學(xué) 老師說(shuō)小峰影響課堂紀(jì)律出言不遜，小峰說(shuō)數(shù)學(xué)老師動(dòng)手打他了。各科老師平時(shí)都反應(yīng)小峰課堂紀(jì)律 不好，但一般都能管的住，沒(méi)有出現(xiàn)大的問(wèn)

7、題，而數(shù)學(xué)老師也是因?qū)W生成績(jī)差而一時(shí)急躁，處理不當(dāng)， 造成不良后果，后悔莫及。假設(shè)你是班主任，你該如何處理？請(qǐng)寫(xiě)出你的處理措施并說(shuō)明理由。 答；處理措施：（ 1）強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和班規(guī)的嚴(yán)肅性。讓小峰認(rèn)識(shí)到自己違反了校規(guī)校紀(jì)。（2）與家長(zhǎng)溝通。希望家長(zhǎng)能協(xié)助管理，做一做學(xué)生的思想工作，促使其改正錯(cuò)誤。（3）做數(shù)學(xué)老師工作。共同分析這一課堂事件發(fā)生的前因后果以及造成的不良影響，希望能改正急躁的毛病，與學(xué)生多溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈。當(dāng)務(wù)之急，先做好小峰的工作，別在學(xué)生心里留下什么陰 影。（4）相互道歉。小峰向數(shù)學(xué)老師道歉，數(shù)學(xué)老師也得因?yàn)榇蛉硕蛐》宓狼?。理由：班主任是班?jí)的管理者，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。 班主任是聯(lián)系認(rèn)可任課教師和學(xué)生的紐帶，也是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。班主任要幫助任課教師協(xié)調(diào)好和學(xué)生 之間的關(guān)系，在學(xué)生面前樹(shù)立任課教師的威信，讓學(xué)生樂(lè)意接受任