任務(wù)型教學(xué)法在高職英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語專業(yè)寫作課教學(xué)中的應(yīng)用研究        摘要：通過運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)專業(yè)一年級兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，以圖提高教學(xué)效果。將兩班分別設(shè)計(jì)在任務(wù)型和傳統(tǒng)型教學(xué)模式下，并收集了教學(xué)過程中的前后成績變化和CET-4作文成績對比等數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用SPSS 17.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對t 檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，得出的結(jié)論是任務(wù)型教學(xué)法能有效提高教學(xué)效果。 關(guān)鍵詞：高職；任務(wù)型教學(xué)法;英語專業(yè)；英語寫作；SPSS 分析 20世紀(jì)80年代任務(wù)型教學(xué)法的研究興于英美等國。20世紀(jì)90年代初傳入我國并引起眾多的研究者和

2、人士的關(guān)注。隨著高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，任務(wù)型教學(xué)法明確規(guī)定用來指導(dǎo)高校英語教學(xué)。英語寫作作為學(xué)生的四項(xiàng)基本技能之一，在教學(xué)中舉足輕重。但是，它卻是大學(xué)英語教學(xué)中非常薄弱的環(huán)節(jié)。教師因?yàn)椤百M(fèi)時(shí)低效”產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教學(xué)效能感低。學(xué)生受應(yīng)試教育的前攝影響，學(xué)習(xí)動力低而學(xué)習(xí)焦慮高，容易滋生挫敗感。在種種矛盾沖突下，有效的師生共同體難以建立，直接影響教學(xué)效果。筆者運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語專業(yè)一年級兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，旨在探討其對提高教學(xué)效果的可行性。 任務(wù)型教學(xué)法 學(xué)者對“任務(wù)”的理解不斷深化。20世紀(jì)80年代中后期，學(xué)者探討“任務(wù)”究竟發(fā)生在真實(shí)的世界還是專門指在課堂上。20

3、世紀(jì)90年代，關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“任務(wù)”的方向上，認(rèn)為“任務(wù)”應(yīng)該以結(jié)果為導(dǎo)向，以交際為目的。21世紀(jì)，有學(xué)者指出“任務(wù)”在與實(shí)施場所之爭存在辯證的關(guān)系。同時(shí)，任務(wù)的焦點(diǎn)應(yīng)該在意義傳達(dá)上。綜上所述，任務(wù)指一個(gè)或一個(gè)以上的活動或程序，重視交際能力和語言實(shí)際運(yùn)用能力，指向具體的目標(biāo)或結(jié)果。 任務(wù)型教學(xué)法提倡“通過做來學(xué)”，主張通過師生之間、學(xué)生之間的討論、交流及合作等方式運(yùn)用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，并遵循有效的教學(xué)原則：目的性與可操作性、趣味性與真實(shí)性、實(shí)踐性與聯(lián)系性、交際性與靈活性。任務(wù)型教學(xué)模式分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、任務(wù)實(shí)施階段和語言焦點(diǎn)階段。 任務(wù)型教學(xué)

4、法主要來源于二語習(xí)得和社會互動理論?？死?1982)提出了“習(xí)得”理論，認(rèn)為有意識地廣泛接觸語言有助于掌握其。社會互動理論認(rèn)為，掌握語言的最好方法是互動。任務(wù)成為師生之間互動的語境，通過交流完成任務(wù)從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。 研究方法 （一）實(shí)驗(yàn)對象 研究對象為廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)2008級1班和2班。1班人數(shù)為41人，作為實(shí)驗(yàn)組，運(yùn)用任務(wù)型方法教學(xué)。2班40人，作為控制組，采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。他們大多來自“珠三角”附近城市，高考的英語成績接近，而且都沒有接受過專業(yè)英語的寫作訓(xùn)練。兩個(gè)班除了教學(xué)方法不同外，課時(shí)、教材、教學(xué)設(shè)備、教師都相同。 （二）研究設(shè)計(jì) 總體設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)班采取

5、任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也就是分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、寫后階段。對控制組采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先講語法、詞匯，然后寫作、批改、評講。 教學(xué)實(shí)例下面以作者2009年5月組織的一次寫作課主題“ should one expect a reward when doing a good deed?”為案例，說明“任務(wù)”的設(shè)計(jì)及其在課堂上的應(yīng)用。 1.準(zhǔn)備階段。 首先，教師播放雪村的Flash 動畫版東北人都是活雷鋒，要求學(xué)生用英語歸納視頻的大概內(nèi)容，引起學(xué)生對本次寫作主題的注意。接著，播放另外一個(gè)視頻警察掃地，學(xué)生就警察的行為發(fā)表觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。到此，正式導(dǎo)入本課主題 “should o

6、ne expect a reward when doing a good deed？”。其次，利用“頭腦風(fēng)暴”法，鼓勵(lì)學(xué)生收集整理有關(guān)話題的詞匯和短語，進(jìn)行分類，并進(jìn)行切合主題的造句。邀請成績較好的學(xué)生擔(dān)任教師的角色進(jìn)行1020分鐘的詞匯教學(xué)。再次，提供真實(shí)的寫作背景。以四川汶川地震中名人捐款與曝光率的關(guān)系作為背景，要求學(xué)生站在名人、媒體、政府及百姓的角度思考做好事與獲得回報(bào)的關(guān)系。這可作為素材導(dǎo)入寫作。最后，學(xué)生自由組隊(duì)，對主題“ should one expect a reward when doing a good deed？”進(jìn)行正反雙方辯論。選出正方和反方各四組。每組自行選出一名組長

7、，負(fù)責(zé)組內(nèi)相關(guān)資料的收集、整理及觀點(diǎn)的陳述等等。為了讓學(xué)生了解英語辯論的流程，教師播放規(guī)范的英語辯論視頻供。 2. 任務(wù)實(shí)施階段。 小組辯論時(shí)，選出4名成績較好的學(xué)生主持班上的主題辯論。正方和反方就自己的立場進(jìn)行辯護(hù)。為了辯贏對方，各組都收集了大量的資料，同時(shí)，為了更好地說服對方，每位學(xué)生都在口頭和筆頭上認(rèn)真組織了自己的語言。通過辯論，學(xué)生可以開拓思路，豐富寫作素材。在此過程中，教師扮演觀察者的角色。學(xué)生成為課堂的主體，他們既是辯手，又是聽眾，既是讀者，又是作者。形成初稿后，通過收集、整理素材和辯論，學(xué)生已經(jīng)掌握可觀的信息輸入以支持思想表達(dá)的輸出。在此階段，學(xué)生的任務(wù)是把輸入的信息通過文字輸出

8、。同時(shí)，教師提醒學(xué)生此階段的重點(diǎn)在于提煉觀點(diǎn)。 3.寫后階段。 學(xué)生評價(jià)時(shí)，教師首先在電腦屏幕上列出互評的指導(dǎo)語，要求學(xué)生按照評語進(jìn)行側(cè)重內(nèi)容的評論，并用簡潔的語言提出建議和意見。同學(xué)之間的評價(jià)有利于學(xué)生更加客觀地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識。學(xué)生據(jù)此反饋修改自己的作文，形成終稿。教師評價(jià)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的終稿，歸納出終稿的閃光點(diǎn)、優(yōu)美句子、典型語言錯(cuò)誤。對于好的觀點(diǎn)，教師要不遺余力地表彰。對于優(yōu)美句子，教師進(jìn)行賞析并提供練習(xí)給學(xué)生模仿。對于典型語言錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行語法分析并以漢英對譯的形式鞏固教學(xué)效果。 研究工具第一，對教學(xué)方法實(shí)施前后階段學(xué)生成績的變化，作者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 17

9、.0對實(shí)驗(yàn)組與控制組的前后成績進(jìn)行配對t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)教學(xué)方法是否帶來顯著變化。第二，對學(xué)生在當(dāng)年度大學(xué)英語四級作文分?jǐn)?shù)加以對比，對實(shí)驗(yàn)組與控制組的大學(xué)英語四級考試中作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行兩獨(dú)立樣本分析，以檢驗(yàn)教學(xué)方法在兩組中的效果。第三，問卷調(diào)查，進(jìn)行定性分析。 研究結(jié)果 （一）任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前后成績的變化 在采取任務(wù)型教學(xué)方法之前和之后，教師對兩個(gè)組進(jìn)行了現(xiàn)場作文測試，學(xué)生得到的題目和要求都相同。其中，由于有個(gè)別學(xué)生請假、缺席，使得樣本人數(shù)并不是標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)，但是有效人數(shù)都超過了95%。 1.實(shí)驗(yàn)組 表1、表2 給出了教學(xué)初期與末期學(xué)生作文成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及前后成績的相關(guān)系數(shù)。從表1看，任務(wù)型教學(xué)方法實(shí)施前學(xué)生作文平均分為64.21，實(shí)施后平均分上升到79.47。前后成績發(fā)生了顯著的變化。 表3給出了配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果，包括配對變量差值的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)差誤差以及差值的95%置信度下的區(qū)間估計(jì)。最為重要的是t統(tǒng)計(jì)量和p值（顯著性水平）。結(jié)果顯示，p=0.000<0.05，所以教師采取的任務(wù)型教學(xué)方法給學(xué)生成績帶來顯著變化。 2.控制組 從以上3個(gè)表看出，學(xué)生的前期成績?yōu)?5.21，后期成績僅僅上升了2分左右。表6顯示，p