任務驅動法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用

1、    任務驅動法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用日期: 2007-2-2 21:53:09瀏覽: 139來源: 學海網(wǎng)收集整理作者: 北京市門頭溝區(qū)中等職業(yè)學校 趙盈春內(nèi)容提要：“任務驅動”教學法是一種適用于學習操作類知識和技能的學習方法，并且可以培養(yǎng)學生的自學能力和獨立分析問題的能力。該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于數(shù)據(jù)庫教學，顯為突出。本人就任務驅動教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認為在數(shù)據(jù)庫教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統(tǒng)教學而言，優(yōu)勢是明顯的。關鍵字：數(shù)據(jù)庫教學 任務驅動教學法 任務 學會學習針對我所教

2、的計算機科目ACCESS數(shù)據(jù)庫來說，我認為最為行之有效的教學方法就是“任務”驅動教學法，最開始我也不是很理解這個名詞的含義，隨著教學的深入，我日漸理解了并掌握了老教師們口中常提到的并加以實施的這種教學方法?！叭蝿铡彬寗咏虒W法可以讓職高學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學習獨立探索及合作精神，并且教學效果十分的明顯。一、“任務”驅動教學法的優(yōu)勢“任務”驅動是實施探究式教學模式的一種教學方法，在數(shù)據(jù)庫教學中的優(yōu)勢是顯而易見的?！叭蝿铡彬寗邮且环N適用于學習操作類知識和技能的學習方法。從學習者的角度說，“任務”驅動是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習

3、計算機應用方面的知識和技能。計算機科學技術內(nèi)容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心?！叭蝿铡彬寗訉W習法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學習者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導致“只見樹木，不見森林”的教學法給學生帶來的滿頭霧水和一臉茫然?！叭蝿铡彬寗邮且环N適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學

4、方法電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現(xiàn)在學到的一些具體的知識可能會過時。這就要求我們必須注意培養(yǎng)和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。“任務”驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。二、運用任務驅動教學法于數(shù)據(jù)庫教學，在教學上要把握幾個原則運用任務驅動教學法于教學之中，要把握下列幾個原則： 1、學會學習原則任務驅動教學法，將目標定在培養(yǎng)學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學習途徑，在

5、教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。2、任務適當原則任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。3、學用互促原則任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.4、合作交往原則在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變

6、成更為生動、活潑的全員探究合作教學。 5、教師參與原則在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，更不是一味的布置任務而不參與其中，教師應參與學生的討論。教師在其中的角色是：學生學習動機的激發(fā)者、善于歸納問題的指導者、教學活動中調(diào)節(jié)與組織者。教師要制定好策略，使學生對學習產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題；二是在學生的討論中能恰當?shù)厥崂?，進行必要的引導。調(diào)節(jié)好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造思維。 6

7、、適時歸納原則在數(shù)據(jù)庫教學中，采用任務驅動教學法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發(fā)展。三、“任務”驅動教學法在數(shù)據(jù)庫教學中的應用運用任務驅動教學法于數(shù)據(jù)庫教學，在形式上是：提出任務-師生共同分析完成任務的方法和步驟-適當講解或自學或協(xié)作學習-

8、完成任務實踐-交流或歸納。在數(shù)據(jù)庫教學中，傳統(tǒng)的教學形式是：基本知識-功能介紹-舉例解釋-鞏固型獨立練習-小結評講-上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。運用“任務驅動”教學法，我采用首先向學生明確布置本階段、本章節(jié)或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：（1）要求學生帶著要完成的“任務”，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。（2）要求學生敢

9、于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡探索式的學習，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會?！霸谟斡局袑W會游泳”，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地

10、理解知識和掌握技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認識和理解，而且可收事半功倍之效?？傊處煵粌H要向學生講明采用任務驅動學習方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務驅動”教學法的優(yōu)勢。采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟“有意義接受學習空間”，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟“自主學習空間”以及“協(xié)作學習空間”，學生

11、來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如： 在初期設計和后期操作教學時，在教學前先提出一個任務，即：請建立一個我們班的“學生”數(shù)據(jù)庫。圍繞這個任務，討論分析需要涉及到幾個表、每個表中包含幾個字段，主鍵、數(shù)據(jù)類型及屬性設置，以及需要通過哪些組件來實現(xiàn)：再學習這門課之前就要提出這個問題，整個一學期的學習都圍繞著最后能夠獨立完成這個任務來進行。每個章節(jié)、

12、每個課時都提出不同的小任務，通過完成這些獨立的小任務，最后能夠讓每位同學完成整個任務。學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務。教師或查看學生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。就在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。這樣可以舉一反三，熟悉所有操作以及內(nèi)涵。以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。 采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學