初中語(yǔ)文作文教學(xué)論文現(xiàn)狀及序列性策略

1、初中語(yǔ)文作文教學(xué)論文現(xiàn)狀及序列性策略    摘要: 針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問(wèn)題,提出作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略。分析了序列性策略要真正體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,代寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)論文能解決教師教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題。具體落實(shí)措施為:編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)教材;貼近學(xué)生生活,建立寫(xiě)作綜合化訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞: 初中; 作文教學(xué); 序列性; 策略隨著新課程改革的日漸深入,作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益突現(xiàn)。就拿紹興市2007年七、八

2、年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)考分值分配來(lái)說(shuō),100分的試卷,其中作文占53分(書(shū)寫(xiě)3分),也就是說(shuō),作文成績(jī)已經(jīng)占了總體成績(jī)的半壁江山。這是歷年來(lái)語(yǔ)文檢測(cè)變化最大的一次,也可謂是力度最大的一次。當(dāng)然我們的教學(xué)不是僅僅圍繞考試轉(zhuǎn),但是從教科院下如此大的決心進(jìn)行教學(xué)改革這一舉措中,不難看出,寫(xiě)作能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生今后工作、生活有不可忽視的作用,作文教學(xué)應(yīng)該成為初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。從另外一個(gè)角度看,是不是也反映出了當(dāng)前作文教學(xué)存在不少問(wèn)題,所以才引得教研部門(mén)出此對(duì)策,力圖改變初中作文教學(xué)現(xiàn)狀呢?一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題1作文教材本身缺乏連貫性和序列性。直率地說(shuō),目前使用的初中語(yǔ)文教材在寫(xiě)作訓(xùn)練方面,是不

3、能用“科學(xué)、有序”來(lái)形容的?？此泼總€(gè)單元都有寫(xiě)作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)板塊的穿插,但是編排的順序,一般都只是考慮到課文教學(xué)角度,有很大的隨意性,沒(méi)有較好地遵循作文教學(xué)的客觀需求。教師在操作的時(shí)候,隨意性也較大,有點(diǎn)腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的味道。甚至有時(shí)候個(gè)別老師會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度而跳過(guò)這一環(huán)節(jié),或者以好的作文題目代替有序的作文訓(xùn)練。無(wú)序的作文教材客觀地造成了作文教學(xué)完全因老師而異,常常處于打游擊戰(zhàn)的境地。傳統(tǒng)語(yǔ)文教材比較看重作文文體訓(xùn)練,一般的序列為初一教記敘文,初二教說(shuō)明文,初三以議論文為主。且不論這樣安排是否科學(xué),但是至少看起來(lái)是有一定序列的。三年下來(lái),學(xué)生大體會(huì)寫(xiě)三

4、種文體的作文。而現(xiàn)在話題作文廣為流傳后,文體意識(shí)不是很非常重要了,教師在教學(xué)時(shí),不再注重議論文,特別是說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué),使得三年下來(lái),不少學(xué)生記敘不生動(dòng),議論不到位,說(shuō)明又不會(huì),寫(xiě)的文章常常四不象。2作文教學(xué)無(wú)序性造成學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣。我們常常說(shuō):興趣是最好的老師。如果作文教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣,那么學(xué)生寫(xiě)作無(wú)疑成了無(wú)源之水,沒(méi)有多久就會(huì)枯竭。作文教學(xué)中有一條最質(zhì)樸最有效的途徑:讓學(xué)生多寫(xiě)!可是這個(gè)“多寫(xiě)”必須建立在學(xué)生把教師的客觀要求變成自己主觀愿望的基礎(chǔ)上,建立在學(xué)生把教師的“必然”變成自己的“必需”的基礎(chǔ)上,否則,敷衍塞責(zé),是出不了好作文、提高不了作文水平的。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,教師的引

5、導(dǎo)顯得非常非常重要。而現(xiàn)在不少老師的作文教學(xué)還常常停留在:寫(xiě)作前讀幾篇范文,講一些空洞的寫(xiě)作秘訣這些陳舊老套的方法上,缺少序列性的層層深入地引導(dǎo),很難真正激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。當(dāng)今中學(xué)作文教學(xué)的研究現(xiàn)狀,對(duì)作文方法及應(yīng)試技巧之類的研究很多,對(duì)學(xué)生作文認(rèn)知心理、作文與學(xué)生的身心發(fā)展、作文與學(xué)生的生命意義、作文與學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)之類的研究卻很少,而這些恰恰是有效解決如何培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的理論知識(shí)。如果教學(xué)過(guò)程一味強(qiáng)調(diào)寫(xiě),卻不給予適當(dāng)寫(xiě)的指導(dǎo),學(xué)生越寫(xiě)越?jīng)]有信心,興趣自然也就越來(lái)越淡。目前作文教學(xué)過(guò)程隨意性較大,目的性又太過(guò)明確,以中考為指揮棒,以得分技巧為訓(xùn)練重點(diǎn),作文教學(xué)更象閉門(mén)造車。沒(méi)有層次、沒(méi)有

6、延伸,學(xué)生感覺(jué)不到三年來(lái)自己在寫(xiě)作方面的變化和改善,寫(xiě)作不再是內(nèi)心傾訴的渴求,完全是一種應(yīng)付,趣味全無(wú),當(dāng)然也就寫(xiě)不出好作文,由此形成了惡性循環(huán)。3作文教學(xué)無(wú)序性引發(fā)作文教學(xué)效果低下。不少語(yǔ)文老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似“有趣”,其實(shí)又很無(wú)奈的問(wèn)題,就是學(xué)生的作文水平在初中三年里,不是“循序漸進(jìn)”,反而會(huì)呈下降的趨勢(shì)。也就是說(shuō)七年級(jí)還能寫(xiě)一些較為生動(dòng)的記敘文,到了九年級(jí)寫(xiě)作水平反而下降了,呈現(xiàn)出了作文教學(xué)的無(wú)效性的現(xiàn)狀。究其原因,一面與教師不能開(kāi)展序列性作文教學(xué),學(xué)生作文水平無(wú)法逐漸提高有關(guān),一面與學(xué)生生活活動(dòng)范圍狹窄,不善觀察,應(yīng)試壓力下學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)也有關(guān)系。還有可能就是學(xué)生表達(dá)能力沒(méi)有跟上對(duì)生活

7、的理解能力。九年級(jí)學(xué)生往往覺(jué)得自己不能再寫(xiě)那些一般性、看似幼稚的內(nèi)容了,但是又無(wú)法用較深刻的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)生活的理解,使得寫(xiě)作陷入了瓶頸狀態(tài),致使作文水平不升反降。而我們語(yǔ)文老師,不能遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生逐步提高表達(dá)能力,反而常常為了應(yīng)對(duì)中考,只進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的所謂作文訓(xùn)練。審題、構(gòu)思、選材,圍繞中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),做十分精確的訓(xùn)練,使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)小心謹(jǐn)慎、步步為營(yíng)有余;大膽創(chuàng)新、展現(xiàn)個(gè)性不足。其實(shí)想要通過(guò)十幾次針對(duì)中考的無(wú)序化作文訓(xùn)練提高九年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平,那簡(jiǎn)直就是“天方夜譚”。深思造成作文教學(xué)陷入尷尬境地的原因,筆者認(rèn)為目前作文教學(xué)無(wú)序性現(xiàn)狀是個(gè)不可忽略的非常重要因素之一。沒(méi)有合理、科

8、學(xué)序列的作文教學(xué)教材,沒(méi)有實(shí)用、深入作文序列安排的研究探索,沒(méi)有層層遞進(jìn)、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo),作文教學(xué)如無(wú)頭蒼蠅盲目亂撞,實(shí)效甚微。只有摸清學(xué)生寫(xiě)作的心理發(fā)展規(guī)律,找到符合寫(xiě)作規(guī)律的科學(xué)序列,有的放矢地進(jìn)行作文教學(xué),作文教學(xué)現(xiàn)狀才有可能獲得改觀。二、作文教學(xué)序列性策略的非常重要原則什么是序列,筆者以為序列就是按照知識(shí)或技能的深淺難易程度排項(xiàng)分級(jí)列序,由此從淺到深、從易到難地指導(dǎo)或接受訓(xùn)練。因此,一個(gè)完備的序列,要根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)去排項(xiàng)分級(jí),并按“項(xiàng)”擬練。序列設(shè)計(jì)要分散難點(diǎn),減少重復(fù),注意前后銜接,形成系統(tǒng);在訓(xùn)練步驟上,應(yīng)從簡(jiǎn)到繁,由淺入深,循序漸進(jìn),逐級(jí)上升形成一定梯度。那科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練序列應(yīng)該有什么樣的特征呢?其一,它符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,符合學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)。其二,它體現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)在的規(guī)律。其三,它符合教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際,能切實(shí)解決寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。其四,能有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作看做自己生命意義的體現(xiàn)。以初中為例,筆者認(rèn)為,在構(gòu)建一個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練序列時(shí),我們不妨從以下幾個(gè)方面作些思考:1作文教學(xué)序列能真正體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。就作文自身的內(nèi)容與形式而言,作文教學(xué)訓(xùn)練應(yīng)該充分體現(xiàn)層遞性。即文體訓(xùn)練“由易到難”,寫(xiě)法訓(xùn)練“從簡(jiǎn)到繁”,內(nèi)容廣度“從局部到整體”,內(nèi)容深度“從淺顯到深?yuàn)W”,形式廣度“從單一