幼兒園教師讀書筆記

1、幼兒園教師讀書筆記關(guān)于幼兒園教師讀書筆記關(guān)于幼兒園教師讀書筆記篇一本篇文章主要從家庭教育的角度出發(fā)論述家庭教育應(yīng)該從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn) 與幼兒園教育的結(jié)合互補(bǔ)：第一是家庭教育應(yīng)該為幼兒園教育做好準(zhǔn)備; 第二是家庭教育應(yīng)該對幼兒園的教育內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固 ; 第三是家庭教育應(yīng)該補(bǔ)充幼兒園 教育的缺失。全文以對如何做好以上三點(diǎn)的回答為主要內(nèi)容，無論是家長還是教師 看完這篇文章，都會(huì)獲益匪淺。在第一點(diǎn)家庭教育如何為幼兒園教育做準(zhǔn)備的論述中，作者提到了幼兒語 言發(fā)展的基本規(guī)律是聽在先，說在后，傾聽在第一位，閱讀是第二位，家庭教育也應(yīng)該注重語言能力的培 養(yǎng)，比如給孩子講故事，幼兒喜歡聽同一個(gè)故事，家長可以起

2、初自己講，幾次之后 幼兒熟悉了故事情節(jié)，可以講一半，另一半給孩子自己補(bǔ)充，既可以促進(jìn)孩子的語 言表達(dá)能力，又增進(jìn)了親子關(guān)系。我想雖然這里是給家庭教育的建議，但對幼兒園 教育同樣適用，根據(jù)幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，也應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，然后 才是幼兒自己的表達(dá)。寫到這里，我想起了和李老師配班教早期閱讀時(shí)李老師對我 說的話，當(dāng)時(shí)李老師也是讓我給孩子講個(gè)故事，但是由于理論和經(jīng)驗(yàn)的薄弱，我一 開始就拿著帶圖片的故事，邊講邊指給孩子看，李老師看到后立刻糾正了我的做 法，幼兒首先應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，而后再以表演、復(fù)述故事中的人物語言的形式使幼兒 熟悉故事情節(jié)。家庭教育如何對幼兒園教育進(jìn)行鞏固和延伸，這里作者講

3、了家庭布置、家 庭作息時(shí)間等三個(gè)方面的內(nèi)容，這讓我進(jìn)一步感到自己作為幼兒教師要與孩子家長 進(jìn)行比較多的溝通的必要性，要想對孩子進(jìn)行最優(yōu)化的教育，家庭的配合是少不了 的，而家庭能否積極配合還需要幼兒園教師的多方面提醒和動(dòng)員。最后講家庭教育如何補(bǔ)充幼兒園教育的缺失，作者同樣進(jìn)行了分點(diǎn)闡述， 其中在講家庭環(huán)境的熏陶對幼兒品格影響時(shí)提到一個(gè)比較有趣的例子，是說孩子第 一次玩毛毛蟲時(shí)，如果家長看到后露出驚恐的表情并呵斥幼兒，那么幼兒很可能以 后會(huì)害怕和排斥毛毛蟲。這個(gè)例子意在說明家長要做好孩子的楷模，對孩子在日常 生活中的習(xí)慣和態(tài)度產(chǎn)生良好的正面影響。雖然家長對孩子潛移默化的影響是幼兒 園老師不可能實(shí)現(xiàn)

4、的，但是孩子在幼兒園的每一天，同樣是與同伴和老師相處的過 程，在各方面自然也會(huì)受到一定的影響，因此教師的楷模作用也是不可忽視的，同 時(shí)作為孩子的老師還應(yīng)該盡量為每個(gè)孩子創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是他也能受到身邊 其他同伴的積極影響。全文貫穿和體現(xiàn)了家園共育的基本理念，作為教師應(yīng)該積極將家園共育理 念付諸實(shí)踐，還應(yīng)該做好家長工作，使家長也能參與到這將影響孩子整個(gè)成長道路 的實(shí)踐中來。關(guān)于幼兒園教師讀書筆記篇二杜威在藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)一書中談到了“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)” (an experience) 的概 念，并將之界定為：“我們在所經(jīng)驗(yàn)到的物質(zhì)走完其歷程而達(dá)到完滿時(shí)，就擁有了 一個(gè)經(jīng)驗(yàn)?！痹摻缍@示出“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”至少具

5、有兩重含義。一是完整性，即“走 完其歷程”。二是圓滿性，即“達(dá)到完滿”。完整性和圓滿性共同構(gòu)成了“一個(gè)經(jīng) 驗(yàn)”的內(nèi)涵。應(yīng)該說 .在幼兒園教育活動(dòng)中，教師大多能尊重幼兒對完整經(jīng)驗(yàn)的需要， 比如. 給幼兒講一個(gè)完整的故事，讓幼兒唱完一首歌，幫助幼兒完整地經(jīng)歷一次科 學(xué)探索活動(dòng)，等等。然而，不少幼兒園在追求幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同時(shí)，往往忽略了 幼兒所獲經(jīng)驗(yàn)的圓滿性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中教師會(huì)不斷地催促幼兒完成其作品 ; 為了在活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓幼兒得出答案，教師會(huì)縮減探索的時(shí)間，給予幼兒過多的直接 幫助. 等等。在這種情況下，雖然表面上看來，教育活動(dòng)是完整的，教師引導(dǎo)幼兒 獲得了完成某一個(gè)教育活動(dòng)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，但

6、這種經(jīng)驗(yàn)卻是膚淺的，不具有累積性。 在有限的 . 時(shí)間內(nèi)試圖完成一個(gè)完整的任務(wù)，常常會(huì)在關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)完整性的同 時(shí)，以犧牲幼兒經(jīng)驗(yàn)的圓滿性為代價(jià)。那么。如何在幼兒園的教育活動(dòng)中使幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)既完整又圓滿呢 ?一是分解。分解就是把原先過于龐大的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”分解為一個(gè)個(gè)小的 “經(jīng)驗(yàn)”。比如。要讓幼兒了解水的特性，就可以讓他們通過幾次活動(dòng)分別來探索 水的顏色、味道、流動(dòng)，物體的沉浮等不同特性。對一首歌曲的學(xué)習(xí)，可以通過體 驗(yàn)理解歌詞、初步學(xué)會(huì)演唱、歌曲演唱與表演、音樂游戲與創(chuàng)造等幾個(gè)層層疊加的 活動(dòng)分步驟地逐漸達(dá)成。在這種情況下，幼兒每一次都獲得了相對完整的一個(gè)小的 “經(jīng)驗(yàn)” .而每一個(gè)小的“經(jīng)驗(yàn)

7、”的不斷累積便構(gòu)成了既完整又圓滿的一個(gè)大的 “經(jīng)驗(yàn)”。這就好比我們成人在讀長篇小說和看電視連續(xù)劇時(shí)的經(jīng)驗(yàn)歷程模式。二是留白。留白是國畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法，以收到虛實(shí)相映，形神兼 備的藝術(shù)境界。幼兒園教育工作的留白就是在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)間歇性地預(yù)留一部分 不做任何教學(xué)安排的時(shí)間。有了在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)的留白后，教師在教育活動(dòng)過 程中才有可能從急迫的教育任務(wù)中脫身，才有可能用更多的心力來觀察、分析幼 兒：當(dāng)教師意識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與活動(dòng)計(jì)劃不一致時(shí)，才能根據(jù)幼兒現(xiàn)場的 反應(yīng)調(diào)整教育計(jì)劃，切實(shí)追隨和滿足幼兒的合理需要，使他們通過活動(dòng)獲得深人、 滿足的體驗(yàn)。三是時(shí)間。充足的活動(dòng)時(shí)間是幼兒獲得高質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)的條件。要讓幼兒的經(jīng) 驗(yàn)完整和圓滿，教師必須學(xué)會(huì)放慢腳步，善于等待，讓幼兒有足夠的時(shí)間按自己的 步調(diào)進(jìn)行探索。有了充裕的活動(dòng)時(shí)間，教師才可以不急于讓幼兒獲得某個(gè)既定的結(jié) 論，幼兒也就可以按照自己的方式和速