教師專業(yè)化成長的長期目標

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上教師專業(yè)化成長發(fā)展三年規(guī)劃（2010-2013年）新建二中教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析教師是教育改革與發(fā)展的關鍵，使學校走向成功、不斷提升的核心。把教師發(fā)展當作教育發(fā)展、學校發(fā)展的制高點，并不為過。誰贏得了今天的教師，誰就贏得了明天的教育。因此加強教師隊伍建設，加快教師專業(yè)化發(fā)展應是學校發(fā)展的頭等大事。教師的發(fā)展主體是教師，發(fā)展本應是教師自己的追求和實踐。具體表現(xiàn)為教師發(fā)展的自覺性，呈現(xiàn)一種積極主動的態(tài)勢。而當下不少教師的發(fā)展更多的卻是“被”的狀態(tài)：被規(guī)劃、被總結、被展示、被匯報、被改革、被讀書，等等。這樣的發(fā)展是被動的、應付性的，表現(xiàn)為教師的消極以及發(fā)展活動的形式主義。教

2、師的被發(fā)展，淡化了教師的主體意識，消減了教師的進取心。被發(fā)展的實質就是不發(fā)展，更為嚴重的是，它可能還會阻礙教師的發(fā)展。這種狀態(tài)和現(xiàn)象，不僅達不到預期目的，而且會產生抵觸情緒和大量負面影響。令人憂慮的是，這種傾向和現(xiàn)象并未引起高度重視，仍在延續(xù)和強化，它嚴重影響了教師的專業(yè)化自主和諧發(fā)展。因此我們應當警覺起來，透過教師發(fā)展表面的繁榮，看到其中存在的問題。對現(xiàn)有的政策和制度作必要的調整和校正。促使教師從被發(fā)展走向真正的自主發(fā)展。追究教師被發(fā)展的原因，既有主觀的也有客觀的。比如教師的工作量大，事務繁瑣，患有不少額外的作業(yè)和負擔。再加上校內外組織的各種評比、論文、總結、公開課，牽扯了教師的精力，分散了

3、教師的興奮點。教師忙于應付，急于出成果，不僅質量不能保證，而且悄悄地滋長了浮躁、功利的心態(tài)，改變著教師健康工作、學習一致生活方式?？梢?，責任主要不在教師身上，重要原因還在于領導的管理理念和方法上。目前各個學校都喊出了打造教師隊伍、打造名師工程等，這些都是促進教師專業(yè)化發(fā)展的善舉，然而，必須清醒地認識到，打造只是一種外力，是教師發(fā)展的外部因素。事實一次次證明，只有外部力量而無內部動力是不能使人獲得真正的成功，也不能使教師獲得真正的發(fā)展。從某種角度來說，教師的被發(fā)展與過度的打造十分不開的。因此作為學校的管理層，應當設法激發(fā)教師發(fā)展的內驅力，開發(fā)他們的潛能，讓他們沖動起來。但教師處于激情燃燒的狀態(tài)中

4、，他們一定會不放棄、不拋棄地去追求自己的發(fā)展目標和價值。只有外部動力和內部動力形成合力，才會形成教師發(fā)展最大的動力，教師才能從被發(fā)展走向自主發(fā)展！指導思想在新課改的背景下，特別是在大力推動素質教育的今天，教育的目標不僅要關注學生的發(fā)展，而且要關注教師的發(fā)展，特別是教師的專業(yè)發(fā)展。教師首先要得到信任、尊重、鼓勵和支持，在這種管理下，他們的工作才更有創(chuàng)造性、積極性和主動性，教師們才更有成就感，幸福指數才能提高！具體對一所學校來說，關注學生首先應從關注教師開始。只有做到以教師為本，教師才能做到以學生為本?，F(xiàn)在學校在管理工作中，要唱響了教師第一的主旋律，把教師的發(fā)展擺到一個重要的位置去抓，切實認識到：

5、學校要發(fā)展，學生要發(fā)展，教師必須首先得到發(fā)展。另外，對教師評價視野應該更加廣闊全面，通過教師自評、學校校評把教師是否全面履行育人職責、學生是否得到全面發(fā)展以及學生學習成績都納入對教師的評價體系，突出對教師一崗雙責，既教書又育人全面綜合考核。制定教師三年發(fā)展規(guī)劃，建立教師成長檔案，加強教師培訓，讓每一位教師都品嘗成功的喜悅。一、教師個人目前基本情況姓 名性 別出生年月任教學科現(xiàn)有職稱教 齡學 歷班主任年限擔任職務任現(xiàn)職期間獲得的主要榮譽稱號、技術稱號及獲得時間 任現(xiàn)職期間論文發(fā)表情況及發(fā)表時間任現(xiàn)職期間考核情況二、教師個人發(fā)展目標規(guī)劃合格教師：教齡在3年之內剛參加工作的大學生。目標：完成優(yōu)秀大學

6、生到合格教師的轉變。合格教師：教齡在3年之內剛參加工作的大學生。目標：完成優(yōu)秀大學生到合格教師的轉變。途徑：學校選擇骨干教師對新教師進行學科教學和班主任工作帶教，根據要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。主要標志：基本熟悉本校教育教學常規(guī)工作，有教育責任感，熱愛學校和學生。工作3年之內成為合格的為中學二級教師。成熟教師：教齡36年的青年教師（30歲前）。目標：完成合格教師到成熟教師的轉變。途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、學業(yè)管理等方面進行帶教。主要標志：掌握高中各年級教材內容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，全面提高自己教育教學綜合能力，以優(yōu)秀的表現(xiàn)和成績爭獲教育教學雙

7、豐收，爭取校市研究課、校年度先進工作者和年度考核優(yōu)秀等級。教育教學取得一定成績，能夠勝任班主任工作。骨干教師：教齡612年的成熟教師（36歲前）。目標：完成成熟教師到骨干教師的轉變。途徑：選擇富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。主要標志：學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應的研究成果；主動參加校內研究課、公開課以及效率課堂比賽，通過備課、上課、評課等摸索出適合自己特點的高效課堂教學模式，爭取一節(jié)市公開課或評優(yōu)課獲獎。屆時能評為中學一級教師，爭取青年優(yōu)秀專業(yè)人才稱號。知名教師：教齡1220年的骨干教師（42歲

8、前）。目標：完成骨干教師到區(qū)、市級名師的轉變。途徑：選擇教育專家擔任導師，參加高一層次專業(yè)進修，參與學校課程與教學革新，參與學校重點課題研究，發(fā)表有價值論文，承擔培養(yǎng)青年教師任務。主要標志：形成學科教育特色；完成12門自主拓展型課程校本教材開發(fā)；優(yōu)良的教科研成果和教學方法得到推廣；在區(qū)市內有一定知名度。屆時能評為高級教師、區(qū)市較知名教師、學科帶頭人等。專家教師：教齡20年以上的中老年教師。目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧和闡述自己的教學經歷，組織課題研究。撰寫教育教學經驗總結或從教經驗；組織青年教師拜師，研究他們的教學思想和教學風格；聽課評課，對他們的教案、課堂教學進

9、行指導。主要標志：教學思想和教學風格在青年教師身上得到延續(xù)，主持學校重點課題研究。貢獻一批寶貴的資料（課堂教學實錄、教育教學論文或總結、回憶錄等）。屆時能獲得高級教師最高檔，努力爭取特級教師。三、教師個人三年發(fā)展目標選擇目標1：提高教學質量，確立自己校市教學地位（教學質量）研究教學方法，勇于改革創(chuàng)新，全面提高教學成績，爭取獲得校級以上教學能手或專業(yè)技術拔尖人才等稱號。確立自己校市教學地位，完成自己從教書匠到專家型教師的轉變。目標2：打造高效課堂，形成特色課堂教學模式（課堂教學）主動參加校內研究課、公開課以及效率課堂比賽，通過備課、上課、評課等摸索出適合自己特點的高效課堂教學模式，爭取一節(jié)市研究

10、課、公開課或評優(yōu)課獲獎。目標3：參與課題研究，爭取優(yōu)秀科研成果（教科研）主動參加校內外教育教學課題研究，結合自己教學經驗，寫出高水平論文、研究成果或著作，爭取在教育教學重要刊物上發(fā)表或學術交流。目標4：敬業(yè)愛崗，爭取育人成果（班主任）堅持德育為先，一崗雙責，以生為本，搞好班主任工作，以突出的成績，爭獲校級以上優(yōu)秀教師、德育先進和優(yōu)秀班主任光榮稱號。目標5：爭先創(chuàng)優(yōu)，教育教學雙豐收（綜合業(yè)績）全面提高自己教育教學綜合能力，爭取教育教學雙豐收，努力獲得校年度先進工作者和年度考核優(yōu)秀等級。以優(yōu)異的育人成果、出色的教學成績、優(yōu)秀的綜合評價，爭取職稱再上新臺階。四、學校提供培訓菜單選擇“菜單式”教師培訓

11、模式教師可以像進飯館點菜一樣，自由地選擇適合自己專業(yè)化發(fā)展的培訓內容。它體現(xiàn)了人本主義的教育理念，十分重視在教育過程中調動教師的積極性，發(fā)揮其主體作用。菜單式教師培訓，在內容上以實用技能為重點，注重培訓的實際效果 1、 配備名師指導或指導1-2青年教師 名師引領或指導，可以教學相長，實現(xiàn)雙贏。2、 參與科研項目，學校提供資金支持以課題研究為載體，不斷提升教師科研素質，以解決教學實踐的問題為主。教育科研有兩大特點：一是實用性，二是全員性。任課教師都可參與一個課題的研究，骨干教師認領課題。學校還將加大投入力度，確保課題研究順利進行。 3、 外出專業(yè)考察、進修開闊教師視野。學校想方設法，讓老師們多參

12、加一些學術交流活動，同時還要適時適當組織一些外出參觀、考察名?；顒印Ｍ瑫r，提供和創(chuàng)造學習培訓機會，學校盡最大可能確保有相當數量的教師接受過專門的學習和進修，讓教師到國內外的名校深造、鍛煉，讓教師們享受到學習和培訓的快樂。 4、 外出聽名師課10節(jié)/學期5、 到名校工作學習1周6、 參加校內外名師講座借助外力。對教師個體而言，學校創(chuàng)造的一切條件都是外因。對學校而言，學校以外的一切可利用資源也是外因。充分利用外部條件，是教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑，讓更多的有影響力的優(yōu)秀教師來學校作報告，開辦講座，促使教師的教育觀念、教育思想、教育方法等有較大提升。使得他山之石唯我所用是成功之良策。  7、 參

13、加校內外班主任工作培訓班班主任工作在學校學生管理中舉足輕重，班主任工作培訓班，就是以班級管理案例的形式剖析具體問題，形成實用、有效的管理辦法。通過經驗與教訓的交流和研討，迅速提高班主任管理水平。8、 參加新課改培訓班新課程標準、教學大綱、教學內容、教學方法等都有了較大變化，教師們必須與時俱進，時刻把握課改的脈搏，這樣才能盡快得到發(fā)展。學校將邀請校內外有關專家教師，專門給老師們答惑解疑或進行專題培訓。9、 參加課堂教學模式培訓班課堂教學模式有很多種，但適合自己特點和所教學生特點的可能就只有幾種了，課堂教學模式培訓班，就是對常見的教學模式進行研究和解讀，幫助老師盡快摸索出自己的模式，打造高效課堂。

14、10、            參加教學案例研究班 通過對教案設計的研究以及課堂教學案例的研究，提高教師們的實戰(zhàn)能力。11、參加學科教學能力培訓活動。一是加強教學基本功訓練，使所有青年老師都能達到規(guī)定水平；二是開展“青藍工程”、“名師工程”活動，充分發(fā)揮骨干教師和老教師的作用；三是實踐練兵，通過舉辦匯報課、研究課、評優(yōu)課和觀摩課等活動，提高教師的教學能力。12、    參加現(xiàn)代教育理論、技術培訓班。1）現(xiàn)代教育理論培訓。通過教師的自學、講座、報告、研討交流等

15、形式，讓教師了解和掌握現(xiàn)代教育的基本理論和基本知識，使其進一步端正教育思想、更新教育觀念。 2）現(xiàn)代教育技術培訓。學校通過加強信息技術教研組建設、開辦信息技術培訓班和組織優(yōu)秀課件、電子教案展評等活動，進一步推進信息技術與學科教學的整合。全體任課老師都能熟練的運用現(xiàn)代教育技術，大部分教師能獨立制作課件，有相當一部分教師制作高水平課件并獲獎。 13、    參加與專業(yè)有關的讀書學習班。對照三年讀書計劃。開展一系列的讀書活動，既要閱經典的教育理論書籍，也要閱讀本專業(yè)的著作，每年寫有實用價值的讀書心得。14、    建立個人教師成長檔案袋建立

16、個人成長資料袋。歸檔的范圍和內容：教師的發(fā)言、交流材料；學習筆記；教學反思；教學案列；教后記；公開課教案、課案、學案；課題研究和論文；帶教指導；開設講座與研究性學習；獲獎情況等12項內容的材料。每學期一總結，在總結、積累、反思中促進自身的不斷成長。15、    參加學校教師論壇 學校建立青年教師論壇（30歲以下）、中年教師論壇（40歲以下）、專家教師論壇，研究、討論教育教學過程中不同年齡段可能出現(xiàn)的問題。推選代表給教師和學生做專題講座。16、    其他五、個人三年發(fā)展規(guī)劃實施舉措針對個人的發(fā)展目標，分年度撰寫當年的發(fā)展目標，并根據目標提出達到目標的途徑及具體實施舉措等。第一年第二年第三年個人建議或要求對年級和學