教學(xué)設(shè)計(jì)《唐雎不辱使命》分析

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教學(xué)設(shè)計(jì) 基本信息 名稱 唐雎不辱使命 執(zhí)教者 賀珍 課時(shí) 1 課時(shí) 所屬教材目錄 人教九年級上冊第六單元第 22 課 教材分析 這篇文章用人物對話生動(dòng)形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。 學(xué)情分析 文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品味。雖然有些文字有一定難度。但是學(xué)生有一定的文言文的積累，再加上情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突尖銳，人物個(gè)性鮮明，所以在疏通文意時(shí)宜采取讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1.反復(fù)朗讀課文，進(jìn)一步積累文言字詞，培養(yǎng)文言語感。 2

2、.學(xué)習(xí)課文“記言”的史家筆法和簡潔傳神的人物刻畫方法。 過程與方法 自學(xué)積累文言詞匯，熟讀課文，合作探究。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 3.理解和學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的精神。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn) 在朗讀的基礎(chǔ)上，把握生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。 難點(diǎn) 理解文章人物互相映襯的寫法，學(xué)習(xí)仁人志士的品格，從中汲取精神力量。 教學(xué)策略與 設(shè)計(jì)說明 本課主要采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評議法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 1.通過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，反復(fù)品讀課文，逐步深入理解課文。 2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難

3、詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。 3.在課文解讀中設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間） 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、 情境導(dǎo)入 （ 2 分鐘） 導(dǎo)入： 中華五千年?duì)N爛的文明史，英雄輩出，各領(lǐng)風(fēng)騷，它們?nèi)牒谝怪虚W爍的群星，照亮了歷史的天空，他們也一定如燃燒的火把，點(diǎn)亮過你心靈的明燈。在國家、名族面臨危機(jī)之時(shí)，總會(huì)有這樣的英雄挺身而出：他們也許出身卑微，但他們卻用非凡的膽識和凜然的正氣詮釋了對國家的熱愛。今天就讓我們來認(rèn)識這樣一位英雄唐雎。 帶著預(yù)習(xí)問題，由導(dǎo)語思考

4、進(jìn)入課文情境。 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備生本對話 （ 8 分鐘） 1.小組合作交流，分享預(yù)習(xí)成果 2.課件展示導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容，小組代表展示準(zhǔn)備中補(bǔ)充的內(nèi)容 3.學(xué)生齊讀課文。 小組合作，分享自己在預(yù)習(xí)中積累的知識，提出自己的疑惑，借助小組的力量完成對文中的初步把握。 采取讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是趣味盎然的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 三、 聚焦文本師生對話 （ 15 分鐘） 1. 文章的題目是唐雎不辱使命，唐雎的使命是什么？他是怎樣做到“不辱使命”的？請同學(xué)們速讀課文，概括回答。 2. 面對強(qiáng)秦，弱國臣子唐雎的凜然正氣令人肅然起敬。再讀課文并思考

5、： （ 1 ）唐雎是一個(gè)怎樣的人？ （ 2 ）他的“勇”和“智”分別表現(xiàn)在哪些地方？請結(jié)合相關(guān)語句簡要分析。 3. 文章是用怎樣的手法來突出表現(xiàn)唐雎的智勇雙全、大義凜然呢？ 對人物進(jìn)行生動(dòng)形象地語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn) 通過對秦王的蠻橫無禮、前倨后恭、色厲內(nèi)荏來反襯，通過安陵君來正襯。 1.速度課文，感知文章的主要內(nèi)容。 2.緊扣文本，分析人物形象。 3. 小組合作，討論探究 讓學(xué)生在朗讀、思考、討論中感知課文，重點(diǎn)感知唐雎的形象。 四、 探究提升對話作者 （ 12 分鐘） 1. 本文選自戰(zhàn)國策，戰(zhàn)國策是一部國別體的史學(xué)名著。史書，應(yīng)力圖尊重歷史的真實(shí)，但對戰(zhàn)國策和本文，卻有這樣幾條資料：

6、（ 1 ）戰(zhàn)國策的文章長于說事，喜歡渲染夸大，充分發(fā)揮，具有很強(qiáng)的說服力。 （ 2 ） 朱東潤 先生認(rèn)為：本文情節(jié)出于虛構(gòu)，不能視為真實(shí)的史料記錄。 （ 3 ）歷史上的唐雎是一位縱橫捭闔、巧舌如簧的策士，并不是專諸、聶政、要離之類的玩命角色?！胺?，血流五步”的恫嚇，“挺劍而起”一拼死活的架勢，非唐雎一類的策士所愿為、所能為。而作為唐雎對手的秦王嬴政，絕不是懦弱無能易于就范的庸主，那種色厲內(nèi)荏、前倨后恭的性格，和喑惡叱咤、一統(tǒng)天下的嬴政的個(gè)性特征難以吻合。 我們該如何看待這篇文章對唐雎不辱使命的虛構(gòu)或夸大呢？ （明確：與其說是史實(shí)，不如說更像一個(gè)令人蕩氣回腸、大呼過癮的故事，在風(fēng)起云涌的戰(zhàn)

7、國時(shí)代，在策士們?yōu)楦髯缘膰业钠桨才c強(qiáng)大奔走勞碌中，唐雎一介布衣之士，代表弱小至極的安陵，卻能夠憑借一己之力粉碎強(qiáng)秦的陰謀，捍衛(wèi)領(lǐng)土完整，維護(hù)祖國尊嚴(yán)，這是多么令人向往的境界。最初的創(chuàng)作者雖不可考，但這顯然表現(xiàn)了作者在諸國紛爭不斷、大國恃強(qiáng)凌弱的時(shí)代洪流中，對這樣有勇有謀、愛國愛家、自尊自信、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)牧x士的敬意和向往。） 2. 這樣的義士，在歷史上還有哪些？請結(jié)合你的閱讀積累，舉例說明。 1.了解戰(zhàn)國策的寫作特色。 2.深入挖掘唐雎這類義士的精神價(jià)值。 3.激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心。 讓學(xué)生通過補(bǔ)充資料，了解戰(zhàn)國策的特點(diǎn)，理解唐雎這一人物的精神價(jià)值。 五、 總結(jié)評價(jià)對話自己 （ 5

8、分鐘） 1. 今天我們從唐雎身上又能汲取到哪些有益的精神營養(yǎng)呢？ 2. 同學(xué)們在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中的疑問得到解決了嗎？學(xué)到了哪些知識？有什么收獲與感悟？回憶整理這節(jié)課的內(nèi)容，和大家交流分享。 1. 深入理解唐雎精神的現(xiàn)實(shí)意義。 2. 總結(jié)，讓知識系統(tǒng)化、明朗化，鞏固并深化知識的記憶。 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容歸納總結(jié)。 課堂小結(jié) （ 2 分鐘） 在歷史的煙塵中，有那樣一群英雄，他們?yōu)閳?jiān)守正義無所畏懼，恰是這樣的的氣節(jié)與膽識才構(gòu)筑了我們中華民族，為追求理想、報(bào)效國家而甘于“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神傳統(tǒng)。今天我們觸摸文字，與古人對話，我們驚奇，我們贊嘆

9、，我嫩敬佩，我們敬仰。愿在座的每一位同學(xué)，都能在今后的學(xué)習(xí)生活中不斷充實(shí)自己、完善自己，將這種偉大的民族精神傳承、發(fā)揚(yáng)！ 布置作業(yè) （ 1 分鐘） 1.布置檢測練習(xí) 參考唐雎不如使命同步檢測。 2.拓展閱讀 戰(zhàn)國策的其他篇章，寫一篇讀書筆記。 板書設(shè)計(jì) 秦王（“易”） 唐雎 （“守”） 安陵君 反襯 正襯 “逆”“輕”寡人 雖千里不敢易 天子之怒 布衣之怒 挺劍而起 長跪而謝 不辱使命 奸詐驕橫 愛國忠君 不畏強(qiáng)秦 前倨后恭 智勇雙全 知人善任 黃生借書說教學(xué)設(shè)計(jì) 河北省廣平縣第二中學(xué) 王瑰云 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 反復(fù)朗讀課文， 掌握文中“塞、庋藏、俟、 落落、業(yè)、無論”等 文言實(shí)詞、復(fù)習(xí)虛詞

10、“之、而”的用法，學(xué)習(xí)“然、為、與”的用法。了解特殊句式，學(xué)會(huì)文言翻譯的方法。了解作者及“說”這種文體。 2. 把握作者關(guān)于讀書的論斷，梳理文章論證結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者運(yùn)用對比進(jìn)行議論抒情的寫法。 3. 把握作者寄寓在文章中對青年人的囑托，形成發(fā)奮圖強(qiáng)的思想認(rèn)識。 【教學(xué)重點(diǎn)】 掌握文言實(shí)詞、虛詞的句式。體會(huì)對比說理的寫法。 【教學(xué)難點(diǎn)】 梳理文章論證結(jié)構(gòu)，把握論證特點(diǎn)及文中體現(xiàn)的情感。 【教法、學(xué)法】 以“五步對話”（ 生本對話、生生對話、師生對話、對話作者、 對話自己） 為基本教學(xué)方法，質(zhì)疑點(diǎn)撥為輔。 引導(dǎo)學(xué)生在比較中思考、討論中提升、探究后運(yùn)用。 學(xué)生自主歸納為主，小組合作為輔。 讓學(xué)生在問題

11、探討中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生疑難思考中掌握方法。 【課時(shí)安排】 1 課時(shí) 【教學(xué)流程】 一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 生本對話 3. 參照課下注釋，疏通文意，理解全文，翻譯下列句子。 書非借不能讀也。 隨園主人授以書而告之曰。 然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也。 則其讀書也必專，而其歸書也必速。 4. 認(rèn)識作者，了解“說”。 袁枚， 代詩人；字子才，號簡齋，又號倉山居士、隨園主人、隨園老人。作品集 “ 說 ” 是古代的一種文體，既可以 ，也可以 ，都是為了 ，具有 、 、 特點(diǎn)。 5. 關(guān)于讀書，袁枚在文章中告訴了我們什么道理和方法呢？你能用自己的話總結(jié)出來嗎？ 二、交流分享 生生對話 1. 由名人讀書觀導(dǎo)

12、入： 世界上許多名人之所以成功 , 與他們善于讀書有關(guān)。魯迅讀書，彌漫開放，精騖八極，而善于收束，思想之停蓄因此穩(wěn)當(dāng)厚重。錢鐘書讀書，精銳挺進(jìn)，浩瀚淵深。量大如重巒疊嶂，其氣勢如鷹擊長空，其全面性如綜合部隊(duì)，且善于對讀書的選擇。李敖讀書姿態(tài)罕見之開放，如一碩大公園，推倒圍墻，吸納周遭風(fēng)光，而自有一中心。 有書且善于讀，是名人成功的關(guān)鍵。但是有一個(gè)青年學(xué)生因?yàn)榧邑殶o書來讀，幸得大學(xué)者袁枚的幫助，這位長者就借書一事諄諄告誡后輩讀書的道理。 今天，我們一起來學(xué)習(xí)文言文 黃生借書說，體會(huì)袁枚的讀書觀。 2. 交流預(yù)習(xí)情況，分享自學(xué)成果。 我來說一說作者及背景。 學(xué)生展示后，教師多媒體展示重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)： 袁

13、枚，字子才，自稱隨園主人，與紀(jì)曉嵐齊名，時(shí)稱“南袁北紀(jì)”。主張抒寫性情，有清新靈巧之風(fēng)。著有小倉山房文集，詩作隨園詩話，志怪小說集子不語。 由于古時(shí)印數(shù)少，且大多掌握在私人手中，故書難得。黃生允修，貧而好讀書，幸而作者借書并資助他。 重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞展示。 活動(dòng)一：一學(xué)生上黑板展示課前預(yù)習(xí)中和自己找出的實(shí)詞，并由另一學(xué)生回答。 學(xué)生展示后，教師多媒體展示特點(diǎn)字詞： 教師追問：以上詞語我們在那課學(xué)過，是一樣的意思嗎？ 活動(dòng)二：教師提問，用本課中的句子舉例，來說一下“之、而”用法。 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。 多媒體展示課文中出現(xiàn)的其他虛詞 小組合作翻譯課文，特別是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中的重點(diǎn)句子。 學(xué)生小組活動(dòng)

14、后，教師點(diǎn)撥學(xué)生難以理解的句子并講解特殊句式： 省略句： 使與書俱。 倒裝句： 隨園主人授以書而告之曰。 判斷句： 書非借不能讀也。 3. 誦讀 教師范讀或范背。 教師強(qiáng)調(diào)字音： 學(xué)生自讀、齊讀、美讀。 三、聚焦文本 師生對話 導(dǎo)語：“ 讀書之法無他，惟是篤志虛心，反復(fù)詳玩，為有功耳。”是朱熹對讀書的理解；“讀書以過目成誦為能，最是不濟(jì)事。眼中了了，心下匆匆，方寸匆多，往來應(yīng)接不暇，如看場中美色，一眼即過，與我何益也。”是鄭板橋?qū)ψx書的看法；“ 與有肝膽人共事，從無字句處讀書”是周恩來總理的讀書觀；清代大學(xué)者袁枚對讀書又有怎樣獨(dú)到的理解呢？ 思考： 1. 作者就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論

15、，提出了怎樣的觀點(diǎn)？ 學(xué)生回答后，教師追問你怎么理解這一觀點(diǎn)？ 小結(jié)：“ 書非借不能讀也”，應(yīng)從讀書精神上體會(huì)，意為借書比有書更容易勤讀，更專心，更容易記住，效果更好，即條件差反而進(jìn)步快，逆境促人勤奮。這和我國古已有之的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)是一致的。 2. 開門見山提出文觀點(diǎn)，接著又是怎樣證明這個(gè)道理的？你能把文章論述過程用結(jié)構(gòu)圖或知識樹的形式畫出來嗎？ 小組成員合作解答，然后上黑板展示。 教師展示與學(xué)生對比。 3. 作者用自己的經(jīng)歷現(xiàn)身說法后，總結(jié)出了怎樣的讀書經(jīng)驗(yàn)？（要求：用原文回答） 學(xué)生回答后，教師追問： 你怎么理解這句話？ 小結(jié)：“然后嘆借者之用心專，而少時(shí)之歲月為可惜也?！?/p>

16、這句話是作者本人讀書經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以此告誡黃生借書不易，現(xiàn)在借到了，就要珍惜少時(shí)歲月，專心讀書，同時(shí)，也為課文轉(zhuǎn)入第二部分對黃生提出希望作了鋪墊。 4. 文章最后，作者寫道：“知幸與不幸，則其 讀書也必專，而其歸書也必速?！边@句話是作者的用意所在，有何作用？ 小結(jié)：此句緊扣論點(diǎn)，教育黃生懂得借書的艱難，珍惜自己難得的機(jī)遇，勸勉黃生專心讀書，同時(shí)督促他早日還書。也道出了深邃的人生哲理：青年人要努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)求學(xué)。 四、探究提升 對話作者 導(dǎo)語： 袁枚以文學(xué)為終身事業(yè)，他曾說“ 讀書已過五千卷，此墨足支三十年”。他 是性靈派創(chuàng)作理論的提倡者。他以為“詩者，人之性情也，性情之外無詩?！庇终f“ 讀書不知味，不如束高閣?！?這篇“說”， （袁枚） 借一事發(fā)表議論，在議論中提出希望。 思考： 作者的寫作意圖是什么？ 小結(jié)： 文章寫作目的勸勉黃生認(rèn)真讀書，珍惜光陰。 手法上，典型的就是對比，其次還有第一人稱的使用、議論與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式的運(yùn)用及結(jié)構(gòu)上首尾