于永正“課堂練筆”的藝術(shù)

1、于永正“課堂練筆”的藝術(shù)在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫 的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面 為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練從篇幅看，或 三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi) 容挖掘，或想像補充然而，每一次練筆，都是他教學藝術(shù)的映照。一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學 生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學生在詞語與語境 的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處 可

2、見。請看我的伯父魯迅先生的教學片斷：師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是飽經(jīng)風木自。師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了， 請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲一一請同學們接 著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師 讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評 改）（下面是評改一位學生的習作實錄）生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦 的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟 糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這

3、張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。師：寫得多好呀，飽經(jīng)風霜的意思就在其中了?？雌饋?，于老師是突然想到，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文 內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、 事情中的每一個細節(jié)都處于舊社會這一特定的背景之中。因此，飽經(jīng)風霜是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映飽經(jīng)風霜的內(nèi)涵， 不僅檢驗了學生對 課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度， 還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學 生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，飽經(jīng)風霜給予學生的決不是抽象 的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就 會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇

4、到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。 這樣，飽經(jīng)風霜的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。二、補充對應的形象畫面由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡， 有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實， 化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以 深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經(jīng)常進行這樣的訓練功：閱讀再見 了，親人，他首先交代任務(wù)，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了， 這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境 （板 書：話別人既然是話別，就應該是雙方的，但是課文只寫了志

5、愿軍說的話，此時 此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話 會說什么呢？現(xiàn)在我想把你們分成三組，第一組的同學以大娘的身份、第二組以 小金花的身份、第三組以大嫂的身份分別寫一段向志愿軍告別的話。其次是學習 課文，明確方法。在學習興趣被調(diào)動起來后，于老師及時以與大娘分別為例，引 導理清說話的層次和層次間的關(guān)系，并分別得出方法，自我敘述，進行細心指導再則是及時評析，強化效果。在學生寫作后，于老師及時引導評講，引導朗讀， 抒發(fā)感情。一學生以小金花的身份是這樣敘述的：（讀）志愿軍叔叔，我不是不剛強，我是舍不得讓你們走??！我媽媽犧牲以后，是你們?yōu)槲覉罅顺?。王叔叔?像爸爸一樣

6、關(guān)心我。我更忘不了羅盛教叔叔，他為了救我們的小伙伴崔瑩，獻出 年輕的生命。叔叔，我長大了一定到中國去看望你們，一定為你們唱搗米謠。 叔叔們，再見！這樣通過課文對應畫面的想像描述， 學生不僅把握了告別話語的 寫作方法，而且加深了對課文中心的理解。三、變換課文的敘述角度作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學中，變換敘 述角度，進行讀寫訓練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興 趣，加深學生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學中，這樣的教例經(jīng)?？梢姡粋€情 境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快 變?yōu)閷W生的交際語言。如：新型玻璃教學中，于老師要學

7、生分別以五種新型 玻璃的身份對自己的特點和作用進行自我介紹， 從而有效激發(fā)了學生寫作的積極 性。一學生是這樣敘述的：你們可能不認識我，我剛問世不久。我是吸熱玻璃。 我在炎熱的夏天，可以阻擋強烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴寒的冬天，我 可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖，我大大地希望能為你效勞。（師插話： '大大地希望改成衷心地希望。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不 用買什么空調(diào)。電風扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以 如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在 你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。從學生的習作

8、可 見，學生在角度變換的訓練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學生的讀寫能力是頗為有效的。四、拓展課文的情境空間不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展 語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學中，于老師 善于圍繞教學目標，巧妙把握教材延伸點，引導進行情境的拓寬，內(nèi)容的延伸， 情感的升華。請看倔強的小紅軍的教學片斷：師：同學們，陳賡打自己一個嘴巴之后，還會說什么？還會做什么？請你們 展開想像，寫下來好嗎？能寫多少寫多少。（學生寫，老師巡視指導。）師：誰來讀一讀？生：（讀）陳賡把小紅軍抱下來，一邊流淚一邊說：小兄弟，我對不起你

9、呀！師插話：這句話應加上拍干糧袋幾個字，改成我怎么沒有注意你拍干糧袋 的動作呀！）說完，他把小紅軍用草蓋起來，向他行了一個軍禮。師插話：在軍 禮前加上莊嚴就更好了。）師：寫得真好！陳賡一定這樣想，也會這樣做。誰再來讀一讀？生：（讀）陳賡使勁地搖著小紅軍，哭著說：小兄弟，你醒醒，你醒醒！ 可是小紅軍閉上了眼睛。陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上， 說：小兄弟，等到革命勝利我一定會把你的事跡寫下來。我們會永遠記著你！ 說完，扶著小紅軍一步一步向前走。這時，太陽落山了，天空出現(xiàn)了一片霞光。不難看出，課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測，使學生對課文 內(nèi)容的理解達到了新的層次。對課文

10、中心的感受達到了新的境界。五、遷移課文的寫作知識引導運用課文寫作知識進行練筆，這是閱讀教學中作文訓練的重要方法。但 在于永正老師的課堂教學中，類似的訓練決不是簡單的遷移，更不是簡單的移植。 他善于把握讀與寫的結(jié)合點，把讀與寫的訓練融合于一體。請看月光曲的教 學片斷：師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯(lián)想，對文章的理解就更深 刻了。同學們，我這里還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯(lián)想，文 章就會更美。請你們看，能不能加以補充。（發(fā)短文，內(nèi)容如下。）荷花多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花、紅荷花竟相開放， 全開的、半開的，姿態(tài)各異，爭奇斗研。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一

11、片荷葉后 面，一只蜻蜒在上邊飛來飛去。（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）師：大多數(shù)同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？于老師請了 三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現(xiàn)實錄于下。）荷花夏天的一個中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。碧綠碧綠的荷葉像一把把 撐開的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的逢隙中伸出來，白的、紅的，全開 的、半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷變成 了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，為我翩翩起舞。一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背后，一只 蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在了上面，我不由得想起四年級學過的小池里的