《宋慶齡故居的樟樹》說課稿

1、宋慶齡故居的樟樹說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是宋慶齡故居的樟樹。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略 、教學過程、板書設計等幾個步驟向大 家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析（說教材）本課是蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文，本單元要在原先的基礎 上,繼續(xù)學習寫人狀物類文章的一般特點， 特別應指導學生揣摩狀物懷人、 托物 寄情和對比烘托、側面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎上進一步模 仿練習寫段。本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣 且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文

2、章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用， 但真正的目的是要借樟 樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。 因此，教學本課的難點就在于要 通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。二、說教學目標根據(jù)語文課程標準倡導的自主、合作、探究的學習方式，依據(jù)學生實際 及教材特點，從知識和能力”過程和方法”情感態(tài)度和價值觀”三個緯度確定本 課的教學目標為：1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂 得樟樹的可貴。3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。三、說教法1. 創(chuàng)設情境法宋慶齡故居的樟樹這篇課文主要寫了宋慶

3、齡故居樟樹的外形特點和可貴 之處，贊美了宋慶齡同志高尚的人格，第一課時用有關的圖片和宋慶齡的生平介 紹激發(fā)學生的興趣，更容易開展教學活動。2. 講練結合法字詞教學不僅要讓學生了解詞語的意思， 更要掌握字詞的寫法，新課標把寫 字教學提升到一個新的高度，要求學生硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 所以“講練結合”的方法尤為適用。3. 自學批注法讓學生帶著問題自由朗讀并且作批注在閱讀教學中比較常見，可以讓學生有目的地靜下心來快速找到答案。這是一種值得關注的提高課堂效率的好方法。4. 讀寫結合法在閱讀中發(fā)現(xiàn)了 “借物喻人”的寫法，通過教學，讓學生用這樣的方法寫一 段話，可以及時地對所學的方法進行鞏

4、固，效果不錯。四、說學法新課標強調“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時 不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、 掌握運用語文的規(guī)律?！币虼宋抑饕捎瞄喿x法、討論法、圈點批注法、讀寫結 合法。五、說教學程序整篇課文的教學任務，預計兩課時完成。第一課時為初讀感知階段，主要檢查學生對宋慶齡生平的了解、生字詞和朗 讀課文的預習情況，把課文讀正確，讀流利；運用串聯(lián)段意的方法，把握課文的 主要內容；初步理解作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情；練寫“齡”“搬”兩個生字。布置學生課后正確、流利朗讀課文；預習課文，了解樟樹的生長特點和可貴 之處。第二課時為精讀感知階

5、段，主要以語段的教學為重點，下面我簡單介紹第二 課時的教學流程。（一）揭示課題，質疑導入上課開始，我用簡短的語言回顧復習第一段的內容， 上節(jié)課我們通過學習知 道了周總理曾勸她搬家，可是她一一舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續(xù)學習一一 宋慶齡故居的樟樹，走進宋慶齡的內心深處，齊讀課題。（二）誦讀文本，感悟 外形美”讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值 得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學生自由朗讀第 4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語 蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟 樹的蓬蓬勃勃呢？學生再讀課文，圈畫出有關詞句，組織交流。朗讀是引導學生體驗課文

6、情感的佳徑，而學生富有感情地朗讀本身就是他對 語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學的宗旨所在。 要能感悟樟 樹的外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學手段，結合多媒體顯示文中的插圖， 指導學生抓住 樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”稠 密的樹葉綠得發(fā)亮”樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬 勃勃”這些句子來感悟 蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀 等方式，教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學生。適時，我設計詞語積累：舉出幾個形容 樹長得很茂密的成語。（三）比較評議，品位品質美”文

7、章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高 貴之處。讓學生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生自 讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的 可貴之處”，這樣既保證了每個學生都 充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流的過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通 過反復誦讀品位領會句子的含義，理清句子之間的關系，體會到樟樹的高貴之處。 適時，我設計造句練習：用無論 總是和只要就造句。在這個過程中，我只做適當?shù)狞c撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者， 是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。（四）合作探究，體會

8、共同的精神”通過以上學習，學生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于： 具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始的問題： 文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關系呢？人們懷著崇 敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關資料， 且邊聽 邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到 的解讀。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。言為心聲”語文課程標準指出，要珍視學生的個性化感受

9、。這一難點 的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了 一個比較具有思維價值的開放性問題： 尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免 學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領學生將文本語言與課外知識有機 整合，在此基礎上，學生經(jīng)歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不 同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。（五）總結全文，布置作業(yè)讓學生查閱宋慶齡同志的有關資料，然后以 我崇敬的宋奶奶”或 我心中的 宋奶奶”為主題舉行一次故事會，讓學生通過講故事來更多地了解這位偉大的女 性。這樣的作業(yè)設計旨在學生語文實踐能力的培養(yǎng)， 使學生由課本走向自然，走 向生活。六、說板書設計好的板書就像一份微型教案，根據(jù)教學思路，我預設計以下板書：22、宋慶齡故居的樟樹枝干粗壯蓬蓬勃勃四季常青崇敬懷