《夾竹桃》說課稿

1、夾竹桃說課稿各位評委老師，上午好！我是號考生，我今天說課的題目是夾竹桃。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與策略、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講 解我對這節(jié)課的安排。一、說教材本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了 3篇課文，廣玉蘭、夾竹桃、古 詩兩首，寫了四種植物，讓我們感受到了它們身上蘊藏的高貴品質。夾竹桃是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千 紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表 達了作者對夾竹桃的喜愛之情。語言質樸而不失典雅，率真而不乏睿智，不經(jīng)意 間流露出這位“學界泰斗”的童真、 童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，

2、引人遐想不已。本節(jié)課分為兩課時，第一課時主要是了解課文，指導學生把課文讀通讀順，有感情地朗讀的基礎上二、說教學目標語文課程應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力， 注重情感體驗，有較豐富的積累，形 成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情 操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下三個教學 目標：1 有感情的背誦五自然段。2 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，培養(yǎng)審美情趣。理解作者為什么 喜愛夾竹桃。3.透過文字，補充資料，感受學界泰斗季老的人格魅力。三、說學情分析本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備 一定的審美能力，并對文質

3、兼美的文章具有一定的鑒賞能力， 通過朗讀理解課文 內容并非難事。然而農村的孩子并沒有見過夾竹桃，所以我將通過幻燈片的形式 讓學生直觀的了解夾竹桃。再通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹 桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美，真切地感受作者對夾竹桃的 喜愛之情。四、教學重、難點課標提倡在讀中感悟，讀中體會，但感悟與體會不能泛泛而談，需要結合具 體的詞句來談。而理解詞句，體會其表達效果又是學生在學習中感到困難的， 因 此，本課的學習重、難點定為：1. 引導學生品讀語言文字，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的 喜愛之情。2. 體會季老對夾竹桃的特殊感情，感受季老的人格魅力一一

4、夾竹桃精神。五、說教法“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 教 學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速 讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀， 在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點， 培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。朗讀法探究法六、說學法在教學中，我重點培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引 導學生自主學習，培養(yǎng)主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究， 培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神；在展示環(huán)節(jié)以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知 不覺讓學

5、生受到熏陶，完成教學。朗讀感悟發(fā)小組討論法七、說教學流程（一）初品對夾竹桃的喜愛請學生觀看夾竹桃圖片，理解夾竹桃名字的由來。出示第一自然段，體會季 老對夾竹桃的喜愛。導入季羨林自序引發(fā)學生思考“到底是什么讓季老對這種很 普通的花情有獨鐘呢？”學生進行自我研讀解決問題，提高學生學習的積極性， 實現(xiàn)真正意義上的自主學習。中心是文章的靈魂。緊緊扣住文章的中心展開教學，以中心為發(fā)端，最后 又以中心為終結，可達到一種中心突現(xiàn)、完整統(tǒng)一的效果。抓住中心句、中心 詞展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之 效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。（二）細品夾竹桃之

6、韌性美設置疑問“到底是什么讓季老對這種很普通的花情有獨鐘呢？” 引發(fā)學生思 考，弓I出第六自然段。緊接著出示“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上 了夾竹桃”。抓住這一點，便是抓住了中心。順理成章的為下文突出夾竹桃的韌 性做好了鋪墊。在此學生可以通讀全文，找出描寫韌性美的句子，小組討論交流 自己的感想。有老師拋磚引玉“你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性” 一時激起 千層浪，學生踴躍發(fā)言，營造了良好的學習氛圍。在熟讀課文的基礎上，對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我 都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練， 適時運用多媒體課件創(chuàng)

7、設情境引導學生去感受夾竹桃的美妙景象、可貴的韌性， 培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。如夾竹桃可貴的韌性，孩子們會展示朗讀這一段話一一：“在和煦的春風里， 在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有 什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一 直到玉簪花和菊花，無不奉陪?！蔽乙龑W生抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不” 這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋， 無論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有 夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比， 從 而體會夾竹桃的韌性可貴。為了進一步落

8、實語言文字訓練，培養(yǎng)學生良好的語感，我還出示這樣一段話 “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛 的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候， 每日都迎風吐艷。 從春天一直到秋天， 從迎春花一直到玉簪花和菊花，每個季節(jié)都奉陪。”引導學生通過把“每日都、 每個季節(jié)都”與原文中的“無日不、無不”進行比較，從而體會作者運用雙重否 定詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。在季老的小院里， 我們看到一年四季盛開的各色鮮花， 對于夾竹桃 “無不奉 陪”的精神深有體會，但著名教育家、散文家季羨林為何洋洋灑灑寫了200字，一口氣介紹了 14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾

9、竹桃。引出“托物言志”的寫 作方法。 通過朗讀感悟法、小組討論法，運用多媒體，拋磚引玉引導學生深入 學習夾竹桃的韌性可貴。（ 三 ） 品賞夾竹桃之花影美 作者喜歡夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展示這樣一段話： “我幻想它是 地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的 地方是大海。 碰巧有幾只小蟲子爬過， 這就是遠渡重洋的海輪。 我幻想它是水中 的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個小池塘。 夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。 我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變 成活畫了?！痹诤⒆觽兂跽劯惺艿幕A上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩 子們會

10、有更新的感受， 帶著這樣的感受再進行朗讀， 同時輔助于優(yōu)美的音樂， 引 導學生展開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想 象花和葉子在月影下那種朦朦朧朧的感覺， 在朗讀中、在想象中感悟文字的美妙， 感受夾竹桃的魅力。在此基礎上，為了進一步發(fā)展學生的語言能力、思維能力，我還設計了這 樣一個環(huán)節(jié)：幻想夾竹桃是什么？完成句式：我幻想它是，它居然就是 。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng) 造潛能。（四）賞析夾竹桃之精神美“同樣是夾竹桃為什么在別人眼里很平常， 而季老卻發(fā)現(xiàn)了他的韌性可貴和 花影引出的幻想。 激發(fā)學生的好奇心， 引導學生對季老進行深入了

11、解的愿望。 在 此我將介紹一些季老生平坎坷的經(jīng)歷， 通過音樂的渲染， 讓學生感受到季老喜愛 夾竹桃的深層次的緣由。 理解'季羨林先生沒有在文革中倒下， 就因為他和夾竹 桃一樣有韌性”。設計這一環(huán)節(jié)能更好的感受其中蘊含的人格魅力，感受夾竹桃 “搖搖兒女花，挺挺君子操”的妙趣橫生的景象和堅韌的品格正是季老一生的 寫照。感悟朗讀，體會季老對夾竹桃的愛。（五）感受季老的人格魅力面對夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生，繼續(xù)品讀第一自然段最后一自然 段，進一步感受作者的喜愛之情。季羨林先生曾這樣說過：“我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫?！庇纱丝梢?，他是對 夾竹桃動了真感情的。通過細讀原文得知，夾竹桃從小伴著季羨林先生長大，見 證著先生童年的成長歷程，感情深厚自然不言而喻。除此之外，夾竹桃不屈的韌 性也使季羨林先生找到共鳴。他命運坎坷，人生道路充滿曲折，但他恰如夾竹桃 那樣樸實而堅韌地活著，安靜從容而又始終如一地開放著。通過出示季老的自序 是學生更好地明白季羨林先生對夾竹桃的喜愛之情，反映了他人格的追求。（六）作業(yè)設計內容的延伸1.模仿夾