情境教學法在小學英語中的運用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用摘 要: 新的英語課程標準強調(diào)應(yīng)用于課程應(yīng)從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與全過程，將學習變成學生自覺，自愿，高興的事，讓學生做學習的主人。基于此,筆者從創(chuàng)設(shè)良好情境的意義出發(fā)，闡述了創(chuàng)設(shè)良好情境的方法以及注意點，從而讓學生受到良好情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態(tài)，投入到學習活動中去。相信“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中，沒有學不好英語的”。 關(guān)鍵詞：英語 情境 興趣 教育家第斯多惠指出:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”創(chuàng)設(shè)教學情境,正是

2、激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學中創(chuàng)設(shè)生動的情境,能激發(fā)學生的學習熱情,引導他們以積極的態(tài)度主動探索。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性,啟迪學生思維,開發(fā)學生智力,是提高英語教學實效的一種重要途徑。那么,創(chuàng)設(shè)情境有何意義呢?怎樣創(chuàng)設(shè)良好的情境呢?創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意那些問題呢？ 一、 一、創(chuàng)設(shè)良好情境的意義 1.激發(fā)學生的學習興趣俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣,被迫的進行學習,會扼殺學生掌握知識的意向?！币虼?教師在給學生創(chuàng)設(shè)情境進行教學時,需要考慮活動形式的多樣性和趣味性,教師設(shè)計許多生動活潑的游戲。如猜謎語、接力賽，比如在學“clock”這個單詞時,

3、教師可這樣設(shè)計“It has three legs,two eyes.It has no hands.It can singda-da,da-da',what is it?”再如在學習“Who is she/he?”這個句型時,教師可以用“聽音猜人”游戲;在學習“Where is.?”這個句型時,教師可采用“藏物猜地點”游戲；用“蒙眼摸物”的游戲教“What is this/that/it?”等句型.這些游戲的趣味性極大的激發(fā)學生的學習興趣,達到學以致用和培養(yǎng)運用能力的目的。2.挖掘?qū)W生的感悟能力教師在教學的過程中,通過情境教學挖掘?qū)W生的感悟能力。學生通常喜歡討論與自己有關(guān)的事情。因此

4、,教師在設(shè)計活動所選擇的場景,應(yīng)該貼近學生的生活,如討論自己的家庭和父母的職業(yè)等等，在教物主代詞及詢問物主的句型時,教師可這樣設(shè)計:在上課前,教師可從學生的身邊取一些事物,如book,pencile,eraser等等,然后說“What is this in English?”學生答“It is a book/pencile/an eraser.”然后問:“Whoes is it?”學生答“ It is my book/It is mine .”讓另一個學生答:“It is her book,It is hers.”讓學生在不斷的對話中明白“her book”等于“hers”,于是讓學生感悟到名

5、詞性物主代詞等于形容詞性物主代詞加上名詞,在潛移默化中感悟?qū)W習語法。3.提高學生的學習效率傳統(tǒng)的英語教學只注重語法知識的學習,而忽視對語言能力的培養(yǎng)。聽得多、說得少,所學到的知識不能轉(zhuǎn)化為自己的能力,經(jīng)常出現(xiàn)“茶壺里煮餃子,倒不出”而情境教學可以營造一個良好的氣氛。例如在一堂課的開始,教師可設(shè)計“Class Report”或“Free Talk”或設(shè)計一個與本課有關(guān)的“Topic”,讓學生進行“Discuss”,并要求學生盡可能的說“English”。在教學的過程中,運用情境教學,可以讓本來枯燥無味的英語課上得有滋有味,讓學生有學習英語的愿望。 二、 二、創(chuàng)設(shè)良好情境的方法 1.充分

6、運用教材，設(shè)置真實有趣場景，進行課堂趣味表演 （1） 對話是在一定情境下的習慣性語言。脫離了情境，對話就失去了意義。在教學中教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情境，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學生進教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學生模擬表演對話情境：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“may i come in?” 然后雙手遞上作業(yè)本說:“heres my exercise book.” 簡單的表演即容易又逼真，學生興趣很濃，表演時全身心的投入，神態(tài)惟妙惟肖，對內(nèi)容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可以讓一個學生扮演從外

7、地轉(zhuǎn)學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題。如“whats your name?”、“how old are you?”、“where are you from?”讓這位同學逐一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話情景，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內(nèi)容的理解。在課文學習中，我也一改傳統(tǒng)的逐句翻譯、講解、學生記憶、閱讀的教法，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置情境，用多種方式操練句型，如：讓學生分別扮演角色，模仿聲音、動作等。例如，在學到動物名稱時，我設(shè)置一些參觀動物園、馬戲團等情境。讓幾個學生模

8、仿小動物的特點，大家來猜測，如：A組學生來表演滑稽的猴子、扯著耳朵的小豬，讓B組學生來猜名稱，學生們在笑聲中記住了動物名稱的讀音和拼寫。學習醫(yī)生與病人的對話時，借來兩套服裝、聽診器等，扮成臨時小診所，學生穿著白大褂，戴著聽診器去說，“What is wrong with you ?”“You must take the medicine .”更讓學生有一種身臨其境的感覺。學生在表演中練習詞匯、對話，形象、直觀、有趣，更易記憶。（2） 課下準備，課堂短劇表演為了鼓勵學生多讀、多說，我在課前給學生寫出問題，讓學生課下準備，課堂上表演。如：學習 A doctor for animals 一課。大部分

9、學生對養(yǎng)寵物很感興趣，他們都經(jīng)歷過許多或煩心的事。如：小狗、小貓好多時候很乖，很懂事，但他們生病時、調(diào)皮時，也有很多麻煩。我就寫出幾個問題，如：“Which do you like better ,a dog or a cat?”“What will you do when your dog is ill?”“Do you often wash your dog?”“Whats the name of your vet ?”等，讓學生自編自演小短劇，把自己生活中遇到的一些有趣的、倒霉的事表演出來，學生自己用英語來表演自己熟悉的事，非常興奮，如：表演“a dog”的會做出很調(diào)皮的樣子說：“I h

10、ave a cold.”，“I am going to die .”表演“a vet”的會很嚴肅的樣子，說：“Dont worry ,Its nothing serious”“You must take some medicine.” “You must get an injection.”小狗的主人(the owner)則會很心疼的說： “Baby, Dont worry. You will be better soon.”學生們紛紛舉手搶著提問和回答，教室里頓時一片欣喜。2.把教材與課外資料相結(jié)合（1）課堂與時事相結(jié)合 巧妙地把所學知識與現(xiàn)實中的事，特別是學生感興趣的事聯(lián)系起來，使學生在學

11、習課文的同時，能感受到所學知識與外界的聯(lián)系，更進一步體會知識的實用性。如：課文中出現(xiàn)了“crash”一詞，學習過基本詞義后，學生理解不透，我就從報紙上收集了一些圖片、新聞報導。如：身邊的一些交通事故、有關(guān)美國“9.11”撞樓事件等，讓學生回答以下幾個問題：What can you see ?Did the plane crash into the building ?Did you know any other plane crashes ?What should we do when we drive a car? 等。時間允許的話，還可以讓學生討論一下美國的霸權(quán)行為、當今為何交通事故多等問

12、題，這樣，可以順勢對學生進行德育引導、教育。（2）課下歸納，制作卡片，課堂展示共享對于許多著名的人物，如：愛迪生，比爾.蓋茨，南丁格爾，姚明等。老師可以讓學生課下收集自己喜歡的人物的資料、圖片，學生通過查閱書籍，或從網(wǎng)上等收集到相關(guān)信息，并用英語組織、整理成卡片，在課堂上用自己的語言描述。我給學生設(shè)計出下面的表格，讓學生課下調(diào)查、完成，并制一張自制的卡片：INFORMATION CARD   NameCountryAgeJobfamous forZhang yining    Thomas Edison  

13、0; Bill Gates    Liu Xiang    .      Name_Country_ Job_  Photo 這樣，既鍛煉了學生查閱資料，收集信息的能力，也使學生開闊了視野，由被動地接受知識，轉(zhuǎn)化為主動收集資料，內(nèi)化知識，真正成為知識的探究者。如：在學習有關(guān)奧運會的知識時，讓學生自己描述所喜歡的項目及喜歡的運動員。我先向?qū)W生展示了一些體育明星的照片，如：中國女足的“全家?！保@球明星喬丹等，并附上英語說明。學生

14、在課后收集自己喜歡的人物、明星的資料，并用英語描述，學生感到非常興奮，第二天課堂上，學生們拿著明星的照片和自己制作的卡片，爭先恐后的用英語表達： This is Zhang yining. She is a famous pingpang player. She won championships of the Olympic Games many times . 學生們那種自豪的表情讓老師也受到感染，為之激動。根據(jù)這些圖片和照片，學生們一句接一句，興致很高，不知不覺中把課文中的主要句型表達出來了。課堂上沒有來得及說的，可以展示在教室，課下供同學們欣賞討論。3采用多種評價方

15、式活躍課堂學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。如課堂上學生無精打采時，我常常將他們分成小組，將教學的內(nèi)容在小組競賽中完成。學生感到自己要為小組爭光的緊迫感，不得不專心聽講，積極參與了。對學生個人的評價我常常會與學生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合。例如，學生表現(xiàn)出色對我會對他說: “you are cool!”學生聽到了“cool” 這一詞時，個人臉上洋溢著興奮的神情，此時課堂的情境得到了活躍與升華。在授課中可以設(shè)置情境和活動的途徑還有很多。如：每天課前兩、三分鐘，學生表演對話、講故事、唱英語歌曲等。還

16、可以設(shè)置一些小競賽，評出一、二、三等獎，使學生的學習過程變的愉快、有激情、效率高，有條件的要充分利用多媒體教學，下載一些精美的圖片、錄象、新聞、音樂等，制作出更生動、更直觀的課件，擴大信息采集面，讓學生的視野更開闊。 三、創(chuàng)設(shè)良好情境應(yīng)注意的幾個方面 1、直觀性原則 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。 以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。 直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏

17、。 應(yīng)當注意的是，直觀教學要靈活多變，豐富多采，教師既要有備而來，預(yù)先準備好一些實物或圖片、幻燈片，又要善于臨場發(fā)揮，捕捉“道具”，如學生的文具、衣物、現(xiàn)有的設(shè)備、景物等，并輔之以簡筆畫，使直觀教學充實且不流于重復。 例如：在進行g(shù)ood morning, good afternoon, good evening及good night的句型操練時，在黑板上畫了一只鐘的簡筆畫，隨著時針、分針的不斷變化要求學生做出準確的反應(yīng)； 因為簡筆畫可隨時更改，學生的反應(yīng)能力也就得到了鍛煉。 又如，在教表示色彩的形容詞時，設(shè)制一個會轉(zhuǎn)動的可固定在墻上的小圓卡，里面有不同顏色的小扇形，并固定一個始終不變方向的指

18、針(如圖)，撥動小圓卡讓其轉(zhuǎn)動，停住后讓學生們說出指針所指的扇形區(qū)的顏色。 教師問：what colour is it? 學生答：it's green/red.既直觀又明了。 2、趣味性原則 兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。 在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。 例如在關(guān)于人體各器官名稱的復習課中，學生要會看、聽和說head, eye, face, mouth, ear, nose, neck, knee, foot, arm, hand和leg等詞。 為了避免學生們厭倦，就設(shè)制了兩個游戲。 游戲一：分組“篩選”游戲。 讓一組學生起立，其他組

19、同學監(jiān)督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：touch your nose/hand. please!學生做出正確反應(yīng)。 沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。 游戲二：每組的優(yōu)勝者再進行比賽。 教師在黑板上按參賽者人數(shù)，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。 如果學生指錯了位置，則會出現(xiàn)五官挪位的喜劇效果。 學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。 這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。 在游戲中培養(yǎng)了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。 此外，唱英文歌曲、表演英語小品等等也能起到助學的作用。 值得一提的是，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學性根據(jù)教學內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學習內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。 3、實踐性原則 小學英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環(huán)境的中國學生來說很