關(guān)于初高中英語銜接教學(xué)

1、關(guān)于初高中英語教學(xué)銜接由初三進入高一的，是中學(xué)外語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。從語言知識體系和對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學(xué)過程中的知識銜接，將直接影響到學(xué)生以后對英語的興趣和對英語的應(yīng)用。因此，這值得我們教師在教學(xué)過程中認真研究和探討。從本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和英語教師對英語的教學(xué)情況來看，我總結(jié)了以下幾點銜接辦法：一：高一開學(xué)第一個月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識。初中知識在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，要學(xué)好高中英語，學(xué)生必須有扎實的初中知識，初中知識好比大樓的地基，地基沒有夯實，何談建樓。根據(jù)

2、我現(xiàn)在所帶班級學(xué)生英語情況，可把問題總結(jié)如下：語法知識欠缺。單詞詞性生疏，基本的五大句型對學(xué)生來說也很難。還有句子結(jié)構(gòu)，句子成分模糊，更談不上定語從句和狀語從句等。學(xué)生的文章也基本上是漢語是的英語句子堆積起來的。因此，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中英語語法是有必要的。語音知識匱乏。音標(biāo)是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，特別對英語口語的提高起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生不認識音標(biāo)，發(fā)音不標(biāo)準，因此課文不會讀，直接影響學(xué)生的口語水平和語言表達能力。這樣學(xué)生對英語的也就不會有很濃的興趣，結(jié)果就會形成惡性循環(huán)，英語成績提不高。基本短語已遺忘。短語是構(gòu)成句子的關(guān)鍵，教師可組織學(xué)生即興造句來復(fù)習(xí)回憶所學(xué)短語。口語表達能力差，漢語式的英語也會出現(xiàn)在

3、學(xué)生的口語中，學(xué)生張口不能說出完整的正確句子。以上問題較為普遍，教師應(yīng)在教學(xué)過程中逐漸滲透。但利用一個月時間來復(fù)習(xí)初中知識有兩個缺點： 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對于中考英語成績優(yōu)秀的優(yōu)生來說，他們早已對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。不利于按時完成教學(xué)計劃。因為它打亂了高中英語教學(xué)計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學(xué)任務(wù)的完成。二：為了不影響高中英語教學(xué)的正常進度，在高一上學(xué)期前半學(xué)期加強基礎(chǔ)英語的訓(xùn)練，如對中考題進行定時測驗，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點，進

4、行有的放矢。這樣做，教師可對學(xué)生存在的普遍問題進行整理，進行系統(tǒng)的講解。但這樣做，也有不利因素：不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現(xiàn)在學(xué)差生跟不上進度，負擔(dān)更重。三：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計劃，按時上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新課文中體現(xiàn)的語言基礎(chǔ)知識有個認知過程，在識記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵他們課后努力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書中的相關(guān)知識。我認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我采用了第三種辦法。 我在實施初高中英語教學(xué)銜接過程中的設(shè)想和具體做法： 在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。 在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。 在寫作方面，加強學(xué)生對基本五大句型的訓(xùn)練，寫作時讓學(xué)生訓(xùn)練時態(tài)和語態(tài)。 在基礎(chǔ)語法方