關(guān)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)

1、關(guān)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接由初三進(jìn)入高一的，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看，高一和初三同屬基礎(chǔ)階段，高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn)，而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)銜接，將直接影響到學(xué)生以后對(duì)英語(yǔ)的興趣和對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用。因此，這值得我們教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究和探討。從本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)銜接辦法：一：高一開(kāi)學(xué)第一個(gè)月不上新課，集中復(fù)習(xí)整理初中知識(shí)。初中知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，要學(xué)好高中英語(yǔ)，學(xué)生必須有扎實(shí)的初中知識(shí)，初中知識(shí)好比大樓的地基，地基沒(méi)有夯實(shí)，何談建樓。根據(jù)

2、我現(xiàn)在所帶班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)情況，可把問(wèn)題總結(jié)如下：語(yǔ)法知識(shí)欠缺。單詞詞性生疏，基本的五大句型對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難。還有句子結(jié)構(gòu)，句子成分模糊，更談不上定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句等。學(xué)生的文章也基本上是漢語(yǔ)是的英語(yǔ)句子堆積起來(lái)的。因此，適當(dāng)復(fù)習(xí)初中英語(yǔ)語(yǔ)法是有必要的。語(yǔ)音知識(shí)匱乏。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，特別對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的提高起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因此課文不會(huì)讀，直接影響學(xué)生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的也就不會(huì)有很濃的興趣，結(jié)果就會(huì)形成惡性循環(huán)，英語(yǔ)成績(jī)提不高?；径陶Z(yǔ)已遺忘。短語(yǔ)是構(gòu)成句子的關(guān)鍵，教師可組織學(xué)生即興造句來(lái)復(fù)習(xí)回憶所學(xué)短語(yǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力差，漢語(yǔ)式的英語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)在

3、學(xué)生的口語(yǔ)中，學(xué)生張口不能說(shuō)出完整的正確句子。以上問(wèn)題較為普遍，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透。但利用一個(gè)月時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)有兩個(gè)缺點(diǎn)： 不利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于中考英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褜?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)新老師的要求也很高，希望所學(xué)內(nèi)容的深度和難度逐漸加大。如果有一個(gè)多月內(nèi)重復(fù)學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握的初中知識(shí)，容易挫傷和抑制他們求新、求難、求深的積極性。不利于按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)樗騺y了高中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)度，甚至影響到整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。二：為了不影響高中英語(yǔ)教學(xué)的正常進(jìn)度，在高一上學(xué)期前半學(xué)期加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的訓(xùn)練，如對(duì)中考題進(jìn)行定時(shí)測(cè)驗(yàn)，教師可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)

4、行有的放矢。這樣做，教師可對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行整理，進(jìn)行系統(tǒng)的講解。但這樣做，也有不利因素：不利于差生的學(xué)習(xí)。需要補(bǔ)缺的差生，原來(lái)初中知識(shí)就未消化掉，現(xiàn)在學(xué)差生跟不上進(jìn)度，負(fù)擔(dān)更重。三：邊上新課，邊復(fù)習(xí)初中知識(shí)，以“分散穿插”的方法，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文幾方面補(bǔ)缺。一方面，按教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃，按時(shí)上新課，既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實(shí)感；又能使差生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)他們課后努力，盡快達(dá)到班級(jí)平均水平。另一方面，結(jié)合高一新課教學(xué)，用“分散穿插”法系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中六本書(shū)中的相關(guān)知識(shí)。我認(rèn)為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進(jìn)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，提高每分鐘的效率，更具有科學(xué)性和可行性。因此，我采用了第三種辦法。 我在實(shí)施初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的設(shè)想和具體做法： 在單詞讀音和拼寫(xiě)方面，根據(jù)音標(biāo)和讀音規(guī)則認(rèn)讀和拼寫(xiě)單詞，提高復(fù)習(xí)舊詞帶動(dòng)學(xué)習(xí)新詞的自學(xué)能力。 在詞匯和句型方面，保持初中常用單詞、詞組和句型的適當(dāng)?shù)脑佻F(xiàn)率。另外，應(yīng)設(shè)法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。 在寫(xiě)作方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本五大句型的訓(xùn)練，寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生訓(xùn)練時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。 在基礎(chǔ)語(yǔ)法方