化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法

1、.化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)選題為中心主題的探究教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的根底上，通過(guò)觀察、分析、比較、抽象、概括、歸納等科學(xué)方法，對(duì)某些化學(xué)反響本質(zhì)、現(xiàn)象以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置從多角度、多層面做深化的研究探究，進(jìn)展探究其規(guī)律的學(xué)習(xí)，有力地解釋客觀事實(shí)的實(shí)驗(yàn)屬性，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)步動(dòng)手才能和理論創(chuàng)新才能。 ?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中明確要求：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)機(jī)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)絡(luò)、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)探究、理論中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和才能?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根底的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，積極開(kāi)展以

2、實(shí)驗(yàn)為根底的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是落實(shí)?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?的主要與必要的條件。下面是本人在嘗試探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的兩點(diǎn)方法：一、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生參與實(shí)驗(yàn) 目前初中化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先由老師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察現(xiàn)象,歸納得物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)承受者，沒(méi)有積極的思維和創(chuàng)新，也沒(méi)有探究的目的和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開(kāi)放演示實(shí)驗(yàn)，是浸透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問(wèn)卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出，很注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擔(dān)憂能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得

3、特牢。在這根底上，可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生的探究思維，在平安保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。在“測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把書(shū)本的實(shí)驗(yàn)作為原理自學(xué)。然后，出示一些實(shí)驗(yàn)儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞上有導(dǎo)管、燃燒匙燒杯、彈簧夾、酒精燈火柴等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計(jì)測(cè)定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時(shí)老師的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥雙管齊下，有學(xué)生上場(chǎng)了。不同次的實(shí)驗(yàn)，倒流入集氣瓶中水的體積也會(huì)有所不同，有的正好1/5，有的超過(guò)，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找測(cè)不準(zhǔn)的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時(shí)舉手要?jiǎng)?wù)實(shí)

4、驗(yàn)的學(xué)生爭(zhēng)先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，激發(fā)了探究興趣，部分學(xué)生還詢問(wèn)哪有買(mǎi)實(shí)驗(yàn)儀器的？好在家里實(shí)驗(yàn)；課余時(shí)間可以隨意進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)嗎？從學(xué)生這種主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，可嘗到探究教學(xué)的甜頭。在教學(xué)“二氧化碳一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自備一瓶汽水雪碧、可樂(lè)均可，其他的實(shí)驗(yàn)儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶毛玻璃片、放有二支上下不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時(shí)，學(xué)生就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？上課一開(kāi)場(chǎng)，出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動(dòng)手了。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)地強(qiáng)調(diào)探究方案，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生

5、有目的、有方案的探究。通過(guò)自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)：1顏色、狀態(tài)、氣味；2密度3溶解性?；瘜W(xué)性質(zhì)：1可燃性或助燃性；2能否與石灰水反響？3能否使石蕊試液變色？開(kāi)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生翻開(kāi)瓶蓋，靜止著觀察。匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等?！斑@些現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的考慮。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計(jì)搜集一瓶氣體可適當(dāng)搖動(dòng)瓶子。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措個(gè)別提醒一下，1分鐘后，把搜集的氣體倒入燃有上下不一蠟燭的燒杯中操作按書(shū)本p128。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭(zhēng)論后得出結(jié)論：該氣體的密

6、度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法搜集兩試管氣體，并試驗(yàn)氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來(lái)，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？這時(shí)，老師簡(jiǎn)單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步理解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時(shí)間參與討論甚至爭(zhēng)論。偉大的化學(xué)家門(mén)捷列夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生時(shí)代的爭(zhēng)論給我留下了不可磨滅的影響。教育學(xué)原理也告訴我們：“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對(duì)學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極的作用。由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活潑。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也關(guān)心著同伴實(shí)驗(yàn)的成功與否，上臺(tái)演示的同學(xué)那么

7、可以享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也可以使他終生難忘。實(shí)驗(yàn)后，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，老師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評(píng)議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。二、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn) 挖掘教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可轉(zhuǎn)化為運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)展教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，突出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會(huì)研究與探究實(shí)驗(yàn)的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實(shí)驗(yàn)首先由老師經(jīng)過(guò)精心挑選，選擇有代表性的符合學(xué)生實(shí)際程度的問(wèn)題來(lái)進(jìn)展探究。要求學(xué)生先設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的方案，然后經(jīng)

8、過(guò)師生共同分析討論，修改后進(jìn)展施行，必要時(shí)由部分學(xué)生協(xié)作來(lái)完成。這類的探究性實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的一次校驗(yàn)。例如，如在探究二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)：1二氧化碳直接通入水中探究指示劑的用法；2二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；3少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中興趣實(shí)驗(yàn)；4少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；5足量的二氧化碳通入到石灰水中激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到自己的缺乏，從而產(chǎn)生求解的要求和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要隨時(shí)抓住這種時(shí)機(jī)，把學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、求知欲引導(dǎo)到持續(xù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的軌道上去。通過(guò)對(duì)這類實(shí)驗(yàn)方案的探究，不僅進(jìn)步了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用程度，同時(shí)也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)消費(fèi)有著親密的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。 探究性學(xué)習(xí)是課程改革