初中物理課堂上的提問(wèn)藝術(shù)

1、.初中物理課堂上的提問(wèn)藝術(shù)內(nèi)容:提問(wèn)要有啟發(fā)性,要突出重點(diǎn),要有層次,要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用,要面向全體學(xué)生,要親切并 富于手勢(shì),要符合學(xué)生思維。:素質(zhì)教育物理 課堂 提問(wèn)素質(zhì)教育對(duì)老師的提問(wèn)技能提出了更高的要求,恰如其分的課堂提問(wèn)能使學(xué)生集中精力、積極思維,充分發(fā)揮其主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),從而獲得良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段,它不但能穩(wěn)固知識(shí),及時(shí)反響教學(xué)信息,而且能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),啟迪學(xué)生思維,開(kāi)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)才能,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的進(jìn)一步有機(jī)化.但是,并不是所有的課堂提問(wèn)都能到達(dá)上述成效.當(dāng)前,老師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題:什么都要問(wèn),低

2、級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的,各類問(wèn)題“應(yīng)有盡有;只提問(wèn)好學(xué)生,不提問(wèn)后進(jìn)生,或者專提問(wèn)一小部分學(xué)生,冷落了大多數(shù)學(xué)生,或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)展懲罰性提問(wèn),給他們難堪;提問(wèn)沒(méi)有層次性,難易問(wèn)題無(wú)階梯;對(duì)學(xué)生的答復(fù)不置可否,對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬;不能靈敏應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計(jì),不擅長(zhǎng)針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的答復(fù)和反響追問(wèn)下去這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。那么,怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn),才能獲得較好的教學(xué)效果呢?為此我對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)、施行上作一些粗淺地討論。1.提問(wèn)要有啟發(fā)性:我認(rèn)為提問(wèn)要可以激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn).提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性,不是填空式問(wèn)答;也不是判斷式發(fā)問(wèn);更

3、不是搞“提灌式,用提問(wèn)的方法去“灌,直到學(xué)生鉆進(jìn)老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈子里.怎樣的提問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生思維呢?1老師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的,問(wèn)題要緊扣教學(xué)目的,突出重點(diǎn)、抑制難點(diǎn)、開(kāi)展才能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),要有代表性,能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈敏變化:要么復(fù)習(xí)舊課,抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò),提出問(wèn)題,設(shè)疑激趣,導(dǎo)入新課;要么表演實(shí)驗(yàn),列舉實(shí)例,提出問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析和考慮;或者課后結(jié)尾,總結(jié)深化,提出問(wèn)題,承上啟下,使學(xué)生回味無(wú)窮,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生答復(fù),可以是問(wèn)而不答,也可以是自問(wèn)自答,要根據(jù)提問(wèn)的目的靈敏處理。假設(shè)

4、信口開(kāi)河、隨意提問(wèn),就很難到達(dá)預(yù)期目的。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,老師應(yīng)“大方地提供思維加工的原料,通過(guò)回憶已有知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、表達(dá)現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等,用準(zhǔn)確、明晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,到達(dá)“一石激起千層浪的目的.3利用矛盾,引起思索.老師要擅長(zhǎng)把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的打破口,啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么,把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化.如“物體的浮與沉一節(jié)的教學(xué),一開(kāi)場(chǎng)老師就提出:“木塊放在水里為什么總是浮在上面,鐵塊放在水里為什么總是下沉?學(xué)生答復(fù):“因?yàn)殍F重而木塊輕.老師接著問(wèn):“把重10牛的鐵塊和重10牛

5、的木塊都放進(jìn)水里,為什么木塊浮上來(lái),鐵塊卻沉下去呢?這一問(wèn),學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷“因鐵重而下沉產(chǎn)生了疑心,激起了學(xué)生思維的積極性.4提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維的問(wèn)題.教學(xué)中老師適中選取一些多思維指向、 多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),尋找多種解答途徑,有利于學(xué)生深化地理解知識(shí),準(zhǔn)確地掌握和靈敏地運(yùn)用知識(shí).2.提問(wèn)要突出重點(diǎn)一堂課45分鐘,不能都由問(wèn)答式進(jìn)展,也不可能對(duì)所有的問(wèn)題都詳細(xì)展開(kāi)研究,提問(wèn)的重點(diǎn)就是要將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,問(wèn)在最需要、最值得問(wèn)的地方,以突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn).對(duì)于課堂中的同類問(wèn)題不平均用力,盡量做到重詳簡(jiǎn)單,進(jìn)步課堂效率.突出設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)應(yīng)

6、注意以下幾點(diǎn):1抓住教學(xué)重點(diǎn),不在枝節(jié)問(wèn)題上周旋.2抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn),有的放矢地幫助學(xué)生打破難點(diǎn).如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律和“慣性后,學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的理論類似的觀念,不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律去解釋原來(lái)已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況,老師可以設(shè)計(jì)這樣一問(wèn):“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?將手中的鑰匙豎直向上拋出,當(dāng)鑰匙落下時(shí),是落在手里,還是落在手后面?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抑制“鑰匙拋出后,雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng),但程度方向上它還將保持拋出時(shí)鑰匙隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn).3針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、易疏漏的

7、地方,抓住及制造矛盾為打破口設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知構(gòu)造.如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后,學(xué)生容易無(wú)視物理公式與數(shù)學(xué)知識(shí)互相制約的關(guān)系,根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似,便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比,跟電流I成反比.老師可以這樣設(shè)問(wèn):“導(dǎo)體的電阻R會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?也可以這樣反問(wèn):“密度公式=m/V中,與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?使學(xué)生通過(guò)類比,借助的知識(shí)去理解和記憶未知的知識(shí),從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象.3.提問(wèn)要有層次系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探究到達(dá)目的的途徑.提問(wèn)的層次性原那么要求老師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,分析教

8、材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、才能,按照由詳細(xì)到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深化、進(jìn)步.設(shè)計(jì)問(wèn)題,在知識(shí)范圍上可以由小到大,先設(shè)問(wèn),后反問(wèn),再追問(wèn),最后得出概括的結(jié)論,使學(xué)生把握思維的正確方向,進(jìn)步概括才能;設(shè)問(wèn)也可以從大入手,問(wèn)題提得大,并不要求學(xué)生立即答復(fù),目的是讓學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維,明確思維的方向及途徑.隨后,老師再提出一系列小問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論,培養(yǎng)學(xué)生的分析才能.一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合,構(gòu)成一個(gè)指向明確、表達(dá)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈,打通學(xué)生的思路,使學(xué)生有序地考慮,獲得

9、知識(shí),建立知識(shí)系統(tǒng),掌握學(xué)習(xí)方法,得到才能的良性遷移.4.提問(wèn)要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用老師課前設(shè)計(jì)的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問(wèn),教學(xué)中往往不會(huì)一帆風(fēng)順地得以實(shí)現(xiàn),這就要求老師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計(jì),應(yīng)圍繞提問(wèn)的中心內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生答問(wèn)的反響信息,適當(dāng)變通.對(duì)難以答復(fù)的問(wèn)題采用分解、誘導(dǎo)的方法,把問(wèn)題分成幾個(gè)具有一定梯度的小問(wèn)題;對(duì)答復(fù)不明確、不全面、不深化的學(xué)生,可進(jìn)一步追問(wèn);對(duì)離題的答復(fù),要及時(shí)改變語(yǔ)言角度或改換提問(wèn)方法,引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去考慮問(wèn)題,使他們答出正確的答復(fù).5.提問(wèn)要面向全體學(xué)生面向全體學(xué)生就是要充分表達(dá)“學(xué)生為主體的教學(xué)思想,調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生考慮問(wèn)題的積極性,讓全體學(xué)生

10、參與教學(xué)過(guò)程,讓每一位學(xué)生都有答復(fù)以下問(wèn)題的時(shí)機(jī),體驗(yàn)參與和成功帶來(lái)的愉悅.提問(wèn)對(duì)應(yīng)答人數(shù)要有量的要求,每個(gè)問(wèn)題根據(jù)難易及重要程度提問(wèn)1至3人,形成一種討論的氣氛.每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與答復(fù),特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面,選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)讓他們參與,爭(zhēng)取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問(wèn)題的時(shí)機(jī),更好地激發(fā)班級(jí)群體積極思維的熱情.課堂提問(wèn)不能滿足于個(gè)別學(xué)生的答復(fù).對(duì)個(gè)別學(xué)生的答復(fù),無(wú)論正確與錯(cuò)誤,老師都要考慮這種答復(fù)與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系.假如個(gè)別學(xué)生的答復(fù)很好,那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的答復(fù)?假如個(gè)別學(xué)生的答復(fù)需要矯正,那么他所存在的問(wèn)題是否代表著多數(shù)學(xué)生?只有

11、把這些情況搞清楚了,才能真正做到面向全體學(xué)生. 課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢?以下3種做法值得分析:讓差生答復(fù)簡(jiǎn)單問(wèn)題,中等生答復(fù)一般問(wèn)題,優(yōu)等生答復(fù)難度較大的綜合題。提出問(wèn)題后,先叫中等生,再叫優(yōu)等生,偶爾叫差生試試。擇優(yōu)罰差,為了節(jié)約時(shí)間,總叫優(yōu)等生答復(fù)以下問(wèn)題,只有當(dāng)差生走神時(shí)如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等,老師才扳著面孔,提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu),差生永遠(yuǎn)是差生,都不可取。所謂因材施教,就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),看到學(xué)生的“閃光點(diǎn),要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。6.提問(wèn)要親切并富于手勢(shì)教育學(xué)、心理學(xué)研究的成果說(shuō)明,只有當(dāng)一個(gè)

12、學(xué)生感覺(jué)到老師的溫暖和關(guān)心時(shí),他才愿意與老師積極配合,盡最大努力答復(fù)老師所提出的問(wèn)題。師生之間的感情對(duì)提問(wèn)的效果有很大的影響。老師提出問(wèn)題后,目掃全體學(xué)生,其作用有二:用和藹可親的目光喚起全班學(xué)生的思維,對(duì)那些注意力分散的學(xué)生多看幾眼,使其預(yù)感到老師馬上要叫他答復(fù)以下問(wèn)題;用鼓勵(lì)和試探的目光和學(xué)生交換意見(jiàn):“你能否站起來(lái)答復(fù)以下問(wèn)題?認(rèn)真思索而沒(méi)有結(jié)果者皺眉,害怕老師指名者低頭,對(duì)問(wèn)題已弄清者常微微點(diǎn)頭,根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn),老師已找到了指名的對(duì)象。老師伸出右手,掌心向上,面帶微笑:“××同學(xué),請(qǐng)你答復(fù)。學(xué)生答復(fù)正確,老師臉上又露出“柳暗花明又一村的喜悅,伸出右手,掌心向下,做

13、出結(jié)論:“很好!完全正確,請(qǐng)坐。學(xué)生答復(fù)不確切,老師運(yùn)用比喻、類比等方式進(jìn)展啟發(fā),從老師那鼓勵(lì)的目光和表情中,學(xué)生獲得了信心和力量。即使學(xué)生一字未答,老師仍然溫和地說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,請(qǐng)坐。雖然老師沒(méi)有批評(píng),學(xué)生看到老師那種撫慰的表情和目光,卻會(huì)感到非常慚愧。老師假如不認(rèn)真觀察,翻開(kāi)名冊(cè),隨意指定一名學(xué)生,也沒(méi)有豐富的表情和手勢(shì),能獲得良好的效果嗎?7.提問(wèn)要符合學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法是進(jìn)步學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要內(nèi)容.思路往往比結(jié)論更為重要.學(xué)生只有學(xué)會(huì)了考慮,才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng).多問(wèn)幾個(gè)“為什么,暴露學(xué)生的思維過(guò)程,不僅便于老師理解學(xué)生考慮問(wèn)題的方法,而且能到達(dá)學(xué)生間互相交流思路的目的,互相啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)步分析問(wèn)題的才能.培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生,離不開(kāi)富有創(chuàng)造精神的老師。常言道,名師出高徒,在課堂提問(wèn)中,老師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范,這就要求老師必須認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)研究,才能使課堂提問(wèn)成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù)。素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求,研究性學(xué)習(xí)是施行素質(zhì)教育的有效途徑,“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的開(kāi)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在研究的過(guò)程