布魯納的學習理論及其在教學中的應用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上布魯納的學習理論及其在教學中的應用【摘要】布魯納的學習理論是旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論，激發(fā)學生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗和方法。其目的是讓學生盡量掌握最新的科學技術知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，在現(xiàn)今科學技術日新月異的今天，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習方法對提高教學質(zhì)量、提升學生綜合素質(zhì)具有非常現(xiàn)實的意義?！娟P鍵詞】布魯納；認知發(fā)現(xiàn)學習理論；教學一、布魯納的學習理論布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論是典型的以結構主義為背景的學習理論。他認為學校只教授現(xiàn)成的科學結論是遠遠不能適應社會發(fā)展的，學校教育中應以學科結構代替結論性的知識。所謂學科結構就是一門給定的學科中的基本概念、基本原理及

2、其相互關系。知識結構的價值在于簡化信息，產(chǎn)生新命題，促進知識的遷移。最佳的知識結構是以一定學科現(xiàn)代發(fā)展水平而確定的基本原理為基礎的，把該學科的大量知識加以組織，使之系統(tǒng)化、結構化，并與學習者的認知發(fā)展水平相適應。 布魯納認為，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結構，認知結構的核心是類別編碼系統(tǒng)；學生的知識學習是一個類別化的信息加工活動，是自己主動形成知識的類目編碼系統(tǒng)的過程。學習過程是一個類目化活動，指人們根據(jù)原有的類目編碼系統(tǒng)，把新的信息納入原有結構；或形成新的在目編碼系統(tǒng)（類似于皮亞杰的“同化”和“順應”）。掌握學科知識的基本結構對于促進學生的認知發(fā)展具有重大意義，因此，學習最適宜采取

3、發(fā)現(xiàn)法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)知識的基本結構。 “發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)學習中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學生的再發(fā)現(xiàn)與科學家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領悟”或“頓悟”。從這個意義上講，學習就是通過學生的探索，自下而上地由具體、特殊的類目，上升到包括水平高的類目編碼系統(tǒng)。當然，他認為，促進學生學習的真正動力是認知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學習動機。 布魯納認為，人類認識客觀世界時，不是去發(fā)現(xiàn)各類事物的分類方式，而是創(chuàng)建分類方式，藉此簡化認識過程，適應復雜的環(huán)境。知覺某一件事物，實質(zhì)上就是對它進行主動的分類，而一旦將它劃

4、歸某一特定的類別，我們也就同時要根據(jù)已有經(jīng)驗中（或已有分類系統(tǒng)中） 關于這一類別事物的固有屬性和規(guī)則，對該物體應該具備的其他特征做出預測，并作深入的認識。因此，“一套類別以及類別編碼系統(tǒng)” 是歸類和推理等認識活動的重要工具，也是布魯納認知結構思想的核心?？傊剪敿{充分強調(diào)了結構的重要性。他曾在論認知中說：知識是我們構造起來的一種模式，它使得經(jīng)驗里的規(guī)律性具有了意義和結構。任何組織知識體系的觀念都是人類發(fā)明出來的，目的是為了使經(jīng)驗更經(jīng)濟、更連貫。 二、對布魯納的學習與教學理論的評價（一）   貢獻 布魯納的學習理論克服了以往

5、根據(jù)動物試驗的結果而推演到人的學習的種種缺陷。他認為人類的學習是更高級的學習，是在頭腦中形成了一定的認知結構，在原有經(jīng)驗的基礎上再整合新知識，從而獲得更系統(tǒng)知識的過程。為此，他提出了發(fā)現(xiàn)學習理論。 布魯納創(chuàng)立的發(fā)現(xiàn)法教學，重視學生的自主性學習，重視問題情景，對提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維、內(nèi)在動機、發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶保持和提取知識有著重要的促進作用。同時發(fā)現(xiàn)教學法對當前教育的改革也有很大的指導作用。 他的認知發(fā)現(xiàn)學習是當代認知派學習理論的主要流派之一并促進了學習理論的發(fā)展。 布魯納的結構教學觀對于教師的教學工作以及學生的自主學習有著重要的意義。教師采用結

6、構教學，能夠在整體上傳授系統(tǒng)知識，提出理論的框架，方便學生整理知識。學生理解了學科的基本結構就容易掌握學科的具體內(nèi)容，幫助記憶，同時有助于遷移，及培養(yǎng)學習的動機和興趣，對學生的智力發(fā)展也有好處。 （二）不足 布魯納的學習與教學理論過分重視知識的結構化，忽視了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，它放棄了知識的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)教學法來代替，夸大了學生的學習能力，忽視了知識學習活動的特殊性，忽視了知識的學習即知識的再生產(chǎn)過程與知識的生產(chǎn)過程的差異。 發(fā)現(xiàn)法教學存在著局限，雖然發(fā)現(xiàn)法教學能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習興趣，但它并不適用于全部科目，對于一些籠統(tǒng)模糊的概念可以用發(fā)現(xiàn)法教學來

7、傳授，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的規(guī)律，但不能全部知識都采用發(fā)現(xiàn)法教學的方式，不然反而會使學生對知識的理解更混亂。 發(fā)現(xiàn)法學習提倡讓學生學習的內(nèi)容是尚無定論的實際材料，而不是現(xiàn)成的理論，學生不能通過教師或者教材上的內(nèi)容來獲得知識，只能靠自己去分析，得出規(guī)律。這種學習方法對學生的學習能力要求很高，能做到自己總結得出知識規(guī)律的學生僅是少數(shù)，而且他們所總結出來的知識規(guī)律一旦是不正確的，那么會很難糾正，就像學溜冰，如果學生剛開始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是錯誤的，但沒有其他人給與他及時的糾正，他可能會一直用他所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去溜冰，一段時間以后，就算他人想給他糾正也會很難。 發(fā)現(xiàn)法學習的過程較為

8、復雜，整個過程要經(jīng)過復雜的獨立思考、發(fā)現(xiàn)、整合、內(nèi)化等環(huán)節(jié)，有時候可能還需要反復試驗，多次轉(zhuǎn)換。這樣不適合高年級的學生，因為他們的課程比較多，學習壓力重，如果每一門學科都用發(fā)現(xiàn)學習的方法，一個是浪費時間，二個是浪費精力，而且這對于他們來說也是不切實際的學習方法。但較低的年級，比較適用這種教學方式，因為較低年級的學生所學的知識一般都比較簡單，而且可以用于學習的時間也比較充沛，利用發(fā)現(xiàn)法教導他們學習，反而更能引發(fā)他們的學習興趣，促進他們智力的發(fā)展。 布魯納認為“好的學科結構可以使得任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童”這實際上是不可能的。就想繪畫，唱歌之類，學生就算知道如

9、何整理學科結構，也知道怎樣訓練，但沒有具備一定的天賦或者悟性，也未必就能在這一領域取得成就。 無論是結構教學還是發(fā)現(xiàn)法教學。都對教育者的素質(zhì)提出了很高的要求。結構教學要求教育者更系統(tǒng)地整合學科結構，傳授知識。發(fā)現(xiàn)法教學需要教育者具備一定的發(fā)散思維，知道如何去創(chuàng)設一個問題情景，讓學生去發(fā)現(xiàn)學習，而在這過程中，沒有現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)法教學方案，方式又很靈活，會出現(xiàn)的問題也是未知的，如果教師缺乏知識素養(yǎng)和教學機智、技巧、耐心等其中至少一項，都可能會弄巧成拙。 發(fā)現(xiàn)法耗時過多，不經(jīng)濟，不宜于需要在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學活動。 布魯納的學習理論還夸大了學生

10、的主觀能動性，忽視了教師的作用等等。三、布魯納的學習與教學理論在教學中的應用      雖然布魯納的學習與教學理論存在著些失之偏頗的地方，但這些問題并不妨礙布魯納所提出的重視學科基本知識結構和發(fā)現(xiàn)法教學模式的理論對指導教材的編寫、課堂教學實踐和學生學習知識的活動具有的參考價值。 （一）布魯納學習理論指導下的心理學教學嘗試 心理學教學應重視把學科的基本結構介紹給學生眾所周知，心理學是一門比較抽象的科學，但它具有以普通心理學為主干，發(fā)展心理學、教育心理學、犯罪心理學等為枝干的結構體系。學生先以普通心理學為基礎，再在這門

11、課的基礎上學習其他心理知識，能夠做到系統(tǒng)地掌握心理學的結構，進而學習各科的具體內(nèi)容。因而把學科的基本結構介紹給學生具有從整體著眼，全面出發(fā)的作用。 2、心理學教學可采用“發(fā)現(xiàn)法”教學    心理學中具有很多抽象的概念理論，很容易讓學生陷入理論主義，從而失去學習的興趣。利用發(fā)現(xiàn)法教學方式，一可以提高學生的學習興趣；二是鞏固學生的理論知識；三是在實踐中讓學生真正掌握理論的精髓，總結得出心理學的規(guī)律。在教學中，可采用三種發(fā)現(xiàn)方法：一是做實驗。讓學生自己動手操作實驗，如做速記測驗，“走迷津”實驗等能讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)短時記憶的規(guī)律；二是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學習

12、。心理學學生利用測量量表，調(diào)查中小學生的心理特點，如考試焦慮之類，再利用Spss統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，總結寫出論文，這樣能讓學生在調(diào)查中，總結出中小學生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握他們的特點，進而提高了心理學專業(yè)學生的學習興趣以及研究的熱情；三是利用多媒體教學。播放有關心理專題的訪談之類，讓學生發(fā)現(xiàn)學習，不但可以引起學生的學習興趣，而且更能讓他們深化學科知識，以他人之長補己之短；四是讓學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)學習。比如開展心理輔導課程，讓學生直接與各種心理現(xiàn)象面對面，總結出自己的咨詢心得。五是讓學生在形象的講述中發(fā)現(xiàn)學習。抽象的概念可以通過形象的講述讓學生發(fā)現(xiàn)學習。如講述品德具有穩(wěn)定性時，可以用生動的事例來說明。

13、 （二）發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學教學中的應用 首先通過一些有趣的數(shù)學事例提起學生的學習興趣。如教師講授數(shù)學家發(fā)現(xiàn)學習的故事；先創(chuàng)設一個問題情景，利用多媒體設備播放同一類型數(shù)學題的解題板書。讓學生思考這類型數(shù)學題的解題方式有什么共同點，從中總結出公式； 老師再出同一類型的數(shù)學題讓學生鞏固學習，幫助記憶公式。（三）利用發(fā)現(xiàn)法可以對我們當代課程進行改革 改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學觀。改變了以往老師刻板傳授，學生被動學習的局面，提出讓學生發(fā)現(xiàn)學習的新概念。 運用策略性知識，促進有效學習。結合學生的心理特點，將學生的天性與學習過程結合起來，根據(jù)學生的個別特點

14、，采取與之適合的教育措施，才能取得較好的教育效果。 轉(zhuǎn)變學習方式，培養(yǎng)學生的主動精神與探究能力。 運用合理的教學設計，引導學生參與主動學習。 建立合理的評價體系，擺脫應試教育的束縛。 注重發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習興趣。  總之運用發(fā)現(xiàn)法來指導我國當代的課程改革具有時代的意義，但是在改革當中要注意結合我國國情，根據(jù)我國的實際來運用發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點，克服發(fā)現(xiàn)法的不足。在教學的過程中，除了要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，也要充分發(fā)揮教師的指導作用，只有這樣，才能讓布魯納的學習理論更好地為人類的教育服務。四、結束語簡而言之就是將知識原發(fā)現(xiàn)的過程進行改造、縮短, 使之與學生要學習的新知識聯(lián)系起來, 引導學生進行探索, 不僅要知道結果,而且要知道獲得結果的過程。這樣的教學不僅能使學生掌握學科的基本概念和一般原理, 還能培養(yǎng)學生對待學習和調(diào)查研究的態(tài)度, 提高學生獨立解決難題能力。注重學生智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展, 注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性, 努力培養(yǎng)學生探索科學知識的態(tài)度, 主張教學從“ 教材中心”