初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探索

1、.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)探究一節(jié)課的時(shí)間是固定的，怎樣在這四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)獲得最正確的教育教學(xué)效果？這一直是每個(gè)老師考慮的問(wèn)題。老師在這一節(jié)課中要實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，學(xué)生要通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)要在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面得到最大化的開(kāi)展，這樣的課堂教學(xué)效果才是高效的。隨著新課改向縱深開(kāi)展，如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的進(jìn)步與開(kāi)展，使課堂教學(xué)的效益最大化是所有數(shù)學(xué)老師面臨的問(wèn)題，本文結(jié)合教學(xué)理論，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剛€(gè)人對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)。一、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂，要使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光

2、講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。老師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅。中學(xué)生精力充分、承受新事物快、好奇心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的“趨新心理，有些學(xué)生對(duì)圖形觀察不到位，語(yǔ)言概括不全面。因此，教學(xué)中老師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同時(shí)初中學(xué)生好動(dòng)，注意力易

3、分散，好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，在教學(xué)中要抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)創(chuàng)造條件和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教學(xué)中盡可能讓學(xué)生自主探究。充分利用一些好時(shí)機(jī)，恰當(dāng)運(yùn)用青少年對(duì)時(shí)尚追求、“追新等特點(diǎn)，大力宣傳和弘揚(yáng)英勇拼搏精神、為國(guó)爭(zhēng)光精神，幫助他們擯棄狹隘自閉的思想。通過(guò)抓住這些青少年的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也更容易承受和掌握。二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?學(xué)記?中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成

4、績(jī)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反響還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后花了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨這種心理，漸漸導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生安康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。首先，要確立學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目的，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而在身心安康的同時(shí)進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說(shuō)一些傷

5、學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。三、精心組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能根據(jù)新課程的要求，課堂活動(dòng)不是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，而應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)課程目的、落實(shí)課程內(nèi)容的手段及方法。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)基于課堂教學(xué)三維目的的達(dá)成，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與

6、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。例如：在教學(xué)?梯形?時(shí)，為了讓學(xué)生理解等腰梯形的概念及性質(zhì)，可設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己手中的等腰梯形的觀察、度量、折疊等方法來(lái)探究等腰梯形，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)等腰梯形的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生能積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)這種肢體的活動(dòng)使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀、形象，易于把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的視、聽(tīng)、觸覺(jué)意識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)等腰梯形的認(rèn)識(shí)，對(duì)頭腦中等腰梯形性質(zhì)的數(shù)學(xué)模型掌握得更加結(jié)實(shí)。再如：教學(xué)?平面圖形?時(shí)，可設(shè)計(jì)活動(dòng)：先欣賞課本圖案，感悟設(shè)計(jì)意圖，再請(qǐng)學(xué)生構(gòu)造一些圖案，使每一個(gè)圖案中含有2個(gè)三角

7、形、2個(gè)圓和2條線段，并給圖案加上恰當(dāng)?shù)闹v解詞?；顒?dòng)步驟為：利用作圖工具，設(shè)計(jì)圖案，并添加講解詞。在學(xué)生設(shè)計(jì)后，全班分組交流并評(píng)選出23幅富有創(chuàng)意的作品。與學(xué)生一起確定最正確作品和優(yōu)秀作品。與學(xué)生一起欣賞作品。與學(xué)生共同聽(tīng)作品介紹，并請(qǐng)其別人作點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種活動(dòng)給學(xué)生提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究、創(chuàng)作，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，表達(dá)老師教學(xué)方法的改變，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和自我評(píng)價(jià)才能，并使學(xué)生的才能內(nèi)化為素質(zhì)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模擬與記憶，老師應(yīng)精心組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合才能

8、。四。精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的

9、傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、開(kāi)展智力、培養(yǎng)才能、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。筆者認(rèn)為有效的課堂練習(xí)首先應(yīng)浸透數(shù)學(xué)思想方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)要深挖練習(xí)中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、解題策略，處理好數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與數(shù)學(xué)思想的關(guān)系，通過(guò)自主練習(xí)、解決問(wèn)題，提醒知識(shí)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，感悟其中的數(shù)學(xué)思想。其次應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材的聯(lián)絡(luò)，使生活和數(shù)學(xué)融為一體，使枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)變?yōu)榻鉀Q生動(dòng)有趣的生活實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生

10、的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都有提升有效性的空間，這就要求我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)在進(jìn)步教學(xué)實(shí)效，使我們的學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到最大的收獲。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到