李曉霞《郵票齒孔的故事》教學(xué)案例

1、三教論文給孩子主動(dòng)權(quán)，孩子的表現(xiàn)更精彩（教學(xué)案例）河南省濮陽(yáng)市油田一小 李曉霞語(yǔ)文 聯(lián)系電話孩子主動(dòng)權(quán)，孩子的表現(xiàn)更精彩河南省濮陽(yáng)市油田一小 李曉霞郵票齒孔的故事是魯教版第四冊(cè)第四單元的一篇課文。這是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事，一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。這篇課文告訴我們的，不僅僅是帶齒孔郵票的發(fā)明經(jīng)過(guò)，它還告訴我們，發(fā)明并不神秘，并不遙不可及。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動(dòng)腦筋思考研究，每個(gè)人都有發(fā)明創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。你知道最早的郵票是什么樣的嗎？（指名讀、齊讀）現(xiàn)在的郵票是什么樣的？（師出示郵票撕開(kāi)學(xué)生看）有了齒孔這么方便，是誰(shuí)發(fā)明的呢？他是

2、怎么發(fā)明的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，在課文中畫(huà)出有關(guān)句子。然后四人一組交流。請(qǐng)認(rèn)為是那位先生發(fā)明的同學(xué)先發(fā)表意見(jiàn)：“我認(rèn)為是發(fā)明的。”你是怎么知道的？在他想到這個(gè)辦法之前，還想過(guò)或試過(guò)別的方法嗎？“阿切爾”小組的學(xué)生說(shuō)理由：你能把有關(guān)的句子讀一讀嗎？請(qǐng)看這段的第一句話。指名讀句子。阿切爾被那個(gè)的什么舉動(dòng)吸引住了？看圖：從哪能看出來(lái)阿切爾被吸引住了？再指名讀。此刻他有了什么想法？用自己的話說(shuō)說(shuō)。又是怎么做的？（板書(shū)：打孔機(jī)）他的發(fā)明作用大嗎？從哪看出來(lái)的？三年前，我曾在學(xué)校公開(kāi)課中上講過(guò)這一課，當(dāng)時(shí)教案是這樣設(shè)計(jì)的：當(dāng)時(shí)對(duì)于這一設(shè)計(jì)我很滿意，但現(xiàn)在看來(lái)，雖給了孩子自主的權(quán)利，但還是有一條無(wú)形的繩子牽著孩

3、子往自己設(shè)計(jì)好的方向走?！皩W(xué)生默讀課文后，一定會(huì)有所感悟，而每個(gè)人感悟到的又不盡相同，要鼓勵(lì)學(xué)生談自己的感受?！毕氲竭@兒，我想起了賈志敏老師來(lái)我校講的我不怕鬼一課。賈老師讓學(xué)生出題考老師，學(xué)生隨便在文章中挑幾處段落或語(yǔ)句，老師都能說(shuō)出這些描寫(xiě)與“我不怕”有關(guān)。接著老師告訴學(xué)生：其實(shí)，在這篇文章中的每一句話，每一個(gè)字，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都與“我不怕鬼”有關(guān)，并讓學(xué)生讀文并找出自己認(rèn)為與“我不怕鬼”有關(guān)的句子。這時(shí)，課堂氛圍與指導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)鮮明對(duì)比：學(xué)生群情活躍，紛紛表達(dá)各自在文中找出與“我不怕鬼”內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)或段落，并對(duì)其做出合理解釋學(xué)生終于自己讀懂了課文！“讀是為了懂，教讀是為了學(xué)生會(huì)讀，閱讀教學(xué)的

4、至高境界是培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)和會(huì)讀書(shū)”。于是，我想著改變自己原來(lái)的教案。教學(xué)中，在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容后，我提出“郵票齒孔是誰(shuí)發(fā)明的”這一問(wèn)題，學(xué)生自然的分成了兩方。這時(shí)，我讓孩子再拿起書(shū)去讀，從文中找出自己的依據(jù)，來(lái)說(shuō)服對(duì)方，并要求學(xué)生：“為了讓大家聽(tīng)明白，站起來(lái)首先說(shuō)我認(rèn)為是 發(fā)明的，然后再說(shuō)我從第 自然段找到的，接著讀句子，最后用自己的話說(shuō)出自己的理解?！睕](méi)想到的是孩子們的辯論意外地?zé)崃?。為了說(shuō)服對(duì)方，他們不斷地從書(shū)中找到了新的證據(jù)、新的理由?！拔艺J(rèn)為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第3自然段看出來(lái)，那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針那個(gè)人遇到困難，想了想，然后用別針扎出了小孔，所以說(shuō)郵票

5、齒孔是那位先生發(fā)明的?！薄拔艺J(rèn)為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來(lái)的，阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了阿切爾開(kāi)始了研究工作，很快郵票打孔機(jī)造出來(lái)了正是因?yàn)榘⑶袪柸パ芯?，才造出了打孔機(jī)。從“立即”這個(gè)詞可以看出它的作用很大?！薄拔艺J(rèn)為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來(lái)，阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了。他想如果沒(méi)有那位先生的舉動(dòng)，阿切爾不會(huì)受到啟發(fā)，也就不會(huì)去研究。“我認(rèn)為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來(lái)的，英國(guó)郵政部門(mén)立即采用了這種機(jī)器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機(jī)。那位先生只是一時(shí)想到了辦法，他的辦法只讓自己有收獲，沒(méi)有發(fā)明推廣，而阿切爾經(jīng)過(guò)研究，創(chuàng)造出了打孔機(jī)

6、，這種機(jī)器給大家都帶了方便。”“我認(rèn)為是那位先生發(fā)明的，我是從課文第3自然段看出來(lái)，那個(gè)人想了想，從西服領(lǐng)帶上取下一枚別針齒孔是那位先生最先用自己的別針扎出來(lái)撕開(kāi)了郵票，所以說(shuō)齒孔是那位先生發(fā)明的。”“我認(rèn)為是阿切爾發(fā)明的，我是從課文第4自然段看出來(lái)的，英國(guó)郵政部門(mén)立即采用了這種機(jī)器。直到現(xiàn)在，世界各地仍然在使用郵票打孔機(jī)。從“仍然”我們知道，現(xiàn)在郵票上的齒孔是由打孔機(jī)打出來(lái)的，而打孔機(jī)是阿切爾研究創(chuàng)造出來(lái)的，所以說(shuō)是阿切爾發(fā)明的?！焙⒆觽兗ち业霓q論中，為了證明自己是對(duì)的，不斷地從文中找到依據(jù)，大到一句話，小到一個(gè)詞、一個(gè)字，都成為了自己的證據(jù)。在這過(guò)程中，孩子們抓重點(diǎn)語(yǔ)句悟讀、品讀，加深了對(duì)課文的理解，提升課文的文本價(jià)值與思想價(jià)值。通過(guò)辯論，孩子們明白了那個(gè)人遇事能動(dòng)腦想辦法，說(shuō)話彬彬有禮；阿切爾細(xì)心觀察，用心思考，并且能把自己的想法付之行動(dòng)，發(fā)明了郵票打孔機(jī)，給更多的人帶來(lái)方便。他們不同的行為也導(dǎo)致不同的結(jié)果：那位先生連姓名也沒(méi)留下，而阿切爾因發(fā)明了郵票打孔機(jī)，給人們的生活帶來(lái)了方便。賈志敏老師說(shuō)：“課堂教學(xué)重在看過(guò)程，看教師怎樣啟發(fā)學(xué)生,怎樣導(dǎo)入，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣