中學(xué)英語(yǔ)中的文化背景教學(xué)new

1、中學(xué)英語(yǔ)中的文化背景教學(xué) 寧鄉(xiāng)一中 張紅梅 張靈梅摘要：語(yǔ)言是文化的載體，特定的語(yǔ)言總是根植于特定的文化土壤。本文主要從中學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行文化背景教學(xué)的必要性、可行性以及如何運(yùn)用三方面進(jìn)行探討，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生注意中西文化差異的同時(shí)，也讓他們領(lǐng)會(huì)兩種語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的文化中的相同，相融的地方。從而從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化背景；交際能力Abstract: The language is the cultural carrier and the specific language is always rooted in the specific cul

2、tural soil. This paper discusses the cultural teaching from the necessity, feasibility, and application to cultivate students thinking in English. And it can help the students to know the differences for the purpose of improving students communicative ability in English.Key words: English teaching；c

3、ultural background；communicative ability 面對(duì)現(xiàn)代科技的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的高度全球化的挑戰(zhàn)意識(shí)，如何培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力已是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。英國(guó)名俗學(xué)家林諾夫斯基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言深深的植根于社會(huì)生活之中，不了解語(yǔ)言的社會(huì)文化背景就無(wú)法理解這種語(yǔ)言的確切含義?！?陳友良,劉明東,2005)因此，我們有理由認(rèn)為語(yǔ)言與文化之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，就其本質(zhì)而言它實(shí)際上就是學(xué)習(xí)一種文化。一、進(jìn)行文化背景教學(xué)的必要性有的教育專(zhuān)家把學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程稱(chēng)之為“文化傳輸”，其中包括科學(xué)技術(shù)的傳輸，也包括全部的知識(shí)、信仰、

4、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗等社會(huì)文化知識(shí)的傳輸。文化知識(shí)的缺乏勢(shì)必造成外語(yǔ)文化背景教學(xué)的必要性，特別是處于語(yǔ)言發(fā)展最佳時(shí)英語(yǔ)教學(xué)，迫切需要將文化背景溶入到英語(yǔ)的教學(xué)中去。然而現(xiàn)在的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，文化背景意識(shí)不是很強(qiáng)烈，使用的方法也簡(jiǎn)單，這是由很多原因造成的。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法在很多老師的心目中早已根深蒂固，要改進(jìn)也需要一些時(shí)間去調(diào)整。同時(shí)還受應(yīng)試教育的束縛，教師只注重句子、發(fā)音、單詞的掌握，而沒(méi)有傳授文化背景的意識(shí)，忽視了中英文化的差異，學(xué)生從小就沒(méi)有接觸到具體的含有英語(yǔ)國(guó)家文化的土壤。 離開(kāi)了特定的文化背景的語(yǔ)言是不存在的。例如，英語(yǔ)中“ green eyed” ，學(xué)生可能會(huì)馬上回答說(shuō)是“綠

5、色的眼睛或綠眼”，其實(shí)它是“眼紅、嫉妒”的意思，學(xué)生掌握了單詞的意思卻不能理解詞組的含義。這都是因?yàn)閷W(xué)生不了解這個(gè)詞含有的文化內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解出錯(cuò)。把英語(yǔ)看作一種符號(hào)系統(tǒng)而脫離文化孤立的來(lái)教學(xué)的話,學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)常常以“中文思維+英文形式”來(lái)套用所學(xué)詞匯,從而出現(xiàn)很多不得體的句子?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)都提倡多讀、多說(shuō)、多用，這個(gè)方法在很多方面的確有好處，但是在多說(shuō)多用方面，還存在一定的缺陷。正確的語(yǔ)言如果用在錯(cuò)地方就會(huì)犯錯(cuò)誤甚至鬧笑話。要用，就要學(xué)會(huì)如何正確的使用所學(xué)的東西，而文化背景教學(xué)就能很好的彌補(bǔ)這一個(gè)缺陷。讓文化滲透進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注意文化差異的客觀存在，更

6、要讓學(xué)生明白文化差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，從而更有意識(shí)的去接觸英語(yǔ)國(guó)家文化。教師在教學(xué)過(guò)程中插入文化的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生注意中西文化差異的同時(shí)，也讓他們領(lǐng)會(huì)兩種語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的文化中一些相同，相融的地方，從而從根本上提高中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。 二、文化背景教學(xué)的可行性 在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生初步接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，有利于學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)能更好的理解與運(yùn)用。在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入與課文相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，可以消除學(xué)生由于文化背景知識(shí)缺乏而形成的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)理解的障礙和誤區(qū)，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們自發(fā)的想去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景從而學(xué)好英語(yǔ)這

7、門(mén)語(yǔ)言。這就潛在的提高了他們對(duì)中外文化差異的敏感性和適應(yīng)性，同時(shí)也加深對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面。由此可見(jiàn)，文化因素教學(xué)是必不可少的重要內(nèi)容。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)：“要處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣” 為此，日常教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)處理好語(yǔ)言與文化關(guān)系，讓學(xué)生既掌握簡(jiǎn)單的技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，又掌握交際能力以適應(yīng)不同社會(huì)的文化環(huán)境，避免文化錯(cuò)誤的產(chǎn)生，從而成功的進(jìn)行交流

8、。總之，文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則賦予了文化內(nèi)涵而更利于理解與掌握。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而交際能力離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化，那么，如何在中學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行文化背景教學(xué)呢？ 三、文化背景教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用 如何在教會(huì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言背后的文化，學(xué)會(huì)在正確適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用英語(yǔ)，就成了教師需要面臨的一個(gè)重要的問(wèn)題。這種文化不應(yīng)該是傳授的知識(shí)結(jié)果，而應(yīng)是在環(huán)境中習(xí)得的成果，是學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)而內(nèi)化的結(jié)果。我們可以從以下幾方面著手：1、 課文內(nèi)容挖掘其文化背景知識(shí)結(jié)合教材中豐富的單詞、詞組、句子、篇章

9、、對(duì)話，在教授語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)適時(shí)的導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)。在領(lǐng)讀單詞時(shí)，介紹英語(yǔ)中的時(shí)間地點(diǎn)的排列順序與漢語(yǔ)的不同，英語(yǔ)習(xí)慣從小到大，而漢語(yǔ)習(xí)慣從大到小。從時(shí)間我們也可以聯(lián)想到每個(gè)人都會(huì)過(guò)的“生日”，這在英語(yǔ)國(guó)家和中國(guó)習(xí)俗中有很大的不同，中國(guó)的生日以農(nóng)歷的為準(zhǔn)，而英語(yǔ)國(guó)家沒(méi)有農(nóng)歷，他們的生日當(dāng)然就是以陽(yáng)歷為準(zhǔn)。除了這些，教師還可以講講英語(yǔ)國(guó)家的人是怎樣過(guò)生日的，讓他們想想和我們中國(guó)過(guò)生日有些什么方面的相同相異處，也可在班上挑一位同學(xué)的生日，為那位同學(xué)過(guò)一個(gè)西方的生日。這樣既形象又直觀的把英語(yǔ)文化背景溶進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。講詞組時(shí)，如：“白象”“金雞”在中國(guó)它們代表“吉祥可愛(ài)”，常被用做產(chǎn)品

10、的商標(biāo)，而英語(yǔ)中“white elephant”指一種“害大于利的累贅無(wú)用之物”?！肮贰边@個(gè)詞在漢英的文化含義不同，“a lucky dog”不能譯成“幸運(yùn)狗”，在英語(yǔ)中“dog”是褒義詞，應(yīng)該譯成“幸運(yùn)兒”，“White House”（白宮）指美國(guó)政府而不是白色的房子。在講解句子時(shí)，把中西文化的不同編成短劇，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，可以這樣把死板的東西變得生動(dòng)了。例如：英美人聽(tīng)到贊揚(yáng)時(shí)就常會(huì)說(shuō)“Thank you”這句話。外國(guó)人注重直來(lái)直去，“坦率”就能體現(xiàn)他們的價(jià)值觀和交流方式，而中國(guó)人在交往時(shí)則比較注重委婉含蓄。當(dāng)中國(guó)人聽(tīng)到贊揚(yáng)時(shí)常會(huì)謙虛的說(shuō)些“不，哪里？哪里？過(guò)獎(jiǎng)了”諸如此類(lèi)的話語(yǔ)，盡管內(nèi)心

11、很開(kāi)心但也絕不會(huì)喜形于色，因?yàn)?，謙虛是中國(guó)人的傳統(tǒng)美德。教師在傳授中西文化差異的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化及英語(yǔ)國(guó)家文化的尊重，客觀的分析評(píng)價(jià)吸收才是合適的。2、特色節(jié)日接觸文化 每逢節(jié)假日，可及時(shí)把相應(yīng)的英語(yǔ)名稱(chēng)介紹給學(xué)生，也可講解一下有關(guān)那些節(jié)日的由來(lái)，利用他們發(fā)自?xún)?nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力，提高他們對(duì)外來(lái)文化的敏感性。外國(guó)文化包含節(jié)日的各種特色物品及活動(dòng)還有行為上面，例如：美國(guó)的萬(wàn)圣節(jié)在每年的11月1日，又稱(chēng)鬼節(jié)。羅馬天主教(羅馬人的天主教的信仰，教義及組織)于公元835年將11月1日定為萬(wàn)圣節(jié)，紀(jì)念宗教的先驅(qū)者。10月31日晚便稱(chēng)作萬(wàn)圣節(jié)前夜(萬(wàn)圣節(jié)前夕)。萬(wàn)圣節(jié)前夕一詞來(lái)自

12、中世紀(jì)的英格蘭，萬(wàn)圣節(jié)被稱(chēng)為全部神圣。再例如，除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家都有“New Years Day”外，雙方都有自己的節(jié)日。中國(guó)有春節(jié)（The Spring Festival）、端午節(jié)（The Dragon Festival）、中秋節(jié)（The Middle Autumn Day）等，英語(yǔ)國(guó)家有情人節(jié)（Valentines Day）、母親節(jié)（Mothers Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day ）等，中西節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣很不相同，慶祝方式各有其特點(diǎn)。如在教Christmas Day時(shí)，教師事先用圣誕樹(shù)、長(zhǎng)筒襪、禮品盒等來(lái)裝飾教室，使學(xué)生一進(jìn)教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，教師

13、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人的傳說(shuō)、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時(shí)，教師可以將圣誕節(jié)與我國(guó)的春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年開(kāi)始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。在圣誕節(jié)來(lái)到之時(shí)，我們也可以簡(jiǎn)單的利用班會(huì)課，讓學(xué)生自己制作圣誕樹(shù)，扮演圣誕老人，分發(fā)圣誕禮物在這些模擬的情景中，學(xué)生開(kāi)心的體驗(yàn)了西方文化，并在情景中進(jìn)行了語(yǔ)言交際。在禮物方面可以介紹中國(guó)人接受禮物都會(huì)回家再看，而英語(yǔ)國(guó)家的人就會(huì)當(dāng)面打開(kāi)稱(chēng)贊一翻并欣然道謝。老師可以運(yùn)用色彩斑斕的圖片、物品、生動(dòng)的語(yǔ)言去吸引他們的眼球。對(duì)于學(xué)生，教

14、師應(yīng)努力創(chuàng)造語(yǔ)言交流的環(huán)境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的角色加入到語(yǔ)言交流中來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流時(shí)了解異國(guó)文化的價(jià)值觀、思維方式和風(fēng)俗習(xí)慣等。對(duì)于那些語(yǔ)言形式正確而不符合異國(guó)文化價(jià)值的語(yǔ)句，教師應(yīng)及時(shí)向該學(xué)生提出。結(jié)合學(xué)生對(duì)這些節(jié)日的了解，我們可以定期舉辦各種主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中感受節(jié)日文化。同時(shí)，在某個(gè)節(jié)日到來(lái)時(shí)，我們也可以按照西方的習(xí)慣與學(xué)生一起過(guò)，一起體驗(yàn)這種文化。3、讓英語(yǔ)從生活中跳出來(lái)，從生活細(xì)微處找文化差異在中國(guó)，人們相互間比較習(xí)慣于稱(chēng)呼別人的頭銜或職務(wù)以示尊重，比如“張局長(zhǎng)”、“李教授”、“王老師”等等。而在英語(yǔ)國(guó)家，人們習(xí)慣直呼其名或可以在前面加“Mr/Mrs/Ms”

15、，不知姓名的可用“Sir”、“Mandam”或“Miss”。關(guān)于打招呼，中國(guó)人在路上遇見(jiàn)熟人喜歡說(shuō)“去哪里？”、“吃飯沒(méi)有？”而英語(yǔ)國(guó)家的人見(jiàn)面只講“Hi”、“Hello”。如果把中國(guó)打招呼的方式用在英語(yǔ)國(guó)家人的身上會(huì)讓那個(gè)人很不愉快，因?yàn)橛X(jué)得觸犯了他的隱私權(quán)。外國(guó)人愛(ài)談?wù)撎鞖?，老師可以告訴學(xué)生表達(dá)天氣的多種方式。如：“Lovely today, isnt it ?”“Its so cold today ,isnt it?”等等。小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)大多與日常生活密切相關(guān)，打招呼、告別、各種稱(chēng)呼、祝賀、贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等差異的介紹，老師都應(yīng)該傳授給學(xué)生。還有，外國(guó)人很尊重個(gè)人隱私，他們忌問(wèn)年齡

16、、婚姻、收入等等。應(yīng)不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。4、使用有效方法、手段讓學(xué)生接觸真實(shí)生動(dòng)的文化中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往難以擺脫母語(yǔ)的干擾，所以在課堂上通過(guò)組織一些以學(xué)生為主體，創(chuàng)造真實(shí)情景的練習(xí)活動(dòng)，如pair work，role play，group discussion，presantation等。一方面能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，另一方面為他們提供了口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)造模擬情景，使學(xué)生身臨其境。教會(huì)學(xué)生一些如何用英語(yǔ)打電話、看病、購(gòu)物、打招呼等日常生活中他們經(jīng)常會(huì)遇到的一些語(yǔ)言技能。這樣不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且可以馬上把所學(xué)的東西運(yùn)用到生活中去。

17、中學(xué)生一旦覺(jué)得他們能夠用英語(yǔ)交談時(shí)，雖然有時(shí)只會(huì)說(shuō)幾句，但他們的自信心也會(huì)大大的提升，從而更加刺激他們內(nèi)在想學(xué)更多英語(yǔ)的欲望。營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮點(diǎn)，把乏味的課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)有趣的生活元素，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收變成主動(dòng)的投入?yún)⑴c，而老師則轉(zhuǎn)變成為指導(dǎo)的角色，這樣有利于培養(yǎng)孩子們一定的語(yǔ)感及良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。 教師應(yīng)有意識(shí)的去改進(jìn)教學(xué)方法，捕捉生活細(xì)節(jié)、介紹文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到能夠正確應(yīng)用英語(yǔ)的目的。教師在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)可以讓小學(xué)生想一想找一找他們?cè)?jīng)聽(tīng)過(guò)看過(guò)的故事和相關(guān)的東西。可以讓學(xué)生進(jìn)行輔助性

18、的課外閱讀，材料包括短篇小說(shuō)、故事、劇本等，這些都是了解民族文化的最生動(dòng)豐富的材料。同時(shí)，為了讓學(xué)生真正感受外國(guó)文化，了解其真正涵義，在教學(xué)中應(yīng)盡量使用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體。除了這些外，我們也要充分利用其他的渠道來(lái)向?qū)W生傳授文化知識(shí)。例如英語(yǔ)國(guó)家的地圖、郵票、風(fēng)景畫(huà)、明信片、錢(qián)幣等，都可以讓學(xué)生較為直觀、形象地了解英美文化。它們含有大量有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的社會(huì)文化知識(shí)，能使學(xué)生身臨其境，彌補(bǔ)了書(shū)本文字的不足?？傊?，文化和語(yǔ)言密不可分，中學(xué)英語(yǔ)要注重文化背景教學(xué)，讓學(xué)生明白文化差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，從而在潛移默化中學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展跨文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。參考文獻(xiàn)：1 孫 明.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)M.上海:上海教育出版社,200