導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中有效性研究

1、導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中有效性研究 句容市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 邵華去年4月在袁老師導(dǎo)師考核制下高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的校本化行動(dòng)研究的課題引領(lǐng)下，我和幾位同仁承擔(dān)了二級(jí)子課題導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)展的研究。結(jié)合我校實(shí)際情況，一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展了導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的課堂嘗試，收到了意想不到的效果。高效課堂教學(xué)方式提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。導(dǎo)師考核制正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生

2、主動(dòng)全面地發(fā)展。一、 何為導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式？（引用一下袁老師的觀點(diǎn)）即在學(xué)習(xí)中導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生積極參與、提供與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生的研究討論、提供平臺(tái)展示作業(yè)優(yōu)秀者的研究結(jié)果并給予評(píng)價(jià)。教學(xué)的主導(dǎo)思想、主要內(nèi)容、主題效果都在導(dǎo)師的掌控中，具有作業(yè)前置、目標(biāo)指引、任務(wù)提領(lǐng)、互動(dòng)反饋等諸多特征。但這里需要說(shuō)明的是，導(dǎo)師老師，他可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至可以是專(zhuān)家、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)等一切有可能的課堂參與者。當(dāng)然，教師始終是主導(dǎo)(或稱“全導(dǎo)”)，是教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”、“操盤(pán)手”。導(dǎo)師考核制下自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是一種任務(wù)定單、課堂合作、師生共評(píng)的體驗(yàn)式生本教學(xué)，其基本原則是以生為本，“先學(xué)后教，以學(xué)定教

3、”。二、導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式有何優(yōu)越性？臨導(dǎo)、小導(dǎo)、副導(dǎo)各司其職。我們以4人一組為單位進(jìn)行分組，每組設(shè)“小導(dǎo)”和“臨導(dǎo)”各1名，小組長(zhǎng)1名為“小導(dǎo)”，選語(yǔ)文專(zhuān)長(zhǎng)同學(xué)1名為“臨導(dǎo)”，其他組員2名。課代表為“副導(dǎo)”，教師為“主導(dǎo)”。稱呼改變了，學(xué)生主體性也改變了，每個(gè)人都是老師，每個(gè)人也都是學(xué)生，提問(wèn)，解疑，課堂完全是學(xué)生的，而最大的導(dǎo)師似乎已不在課堂上，其實(shí)正是教師這個(gè)外因才使學(xué)生這個(gè)內(nèi)因起了決定性作用，這就是導(dǎo)師制。這種教學(xué)模式有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。有利于開(kāi)展項(xiàng)目或作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能(如問(wèn)題解決和決策)能得到

4、較充分發(fā)展。有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。通過(guò)向其他同學(xué)解釋要點(diǎn)和原理，學(xué)生還能強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)。因此，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。我曾經(jīng)問(wèn)我班學(xué)生，“你們是希望我講，還是小組討論，你們自己講？”他們大多回答“小組討論?！痹谛〗M內(nèi)，學(xué)生之間較易進(jìn)行不同經(jīng)驗(yàn)和想法的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的心理壓力相對(duì)減少，每個(gè)人發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)增加，個(gè)人意見(jiàn)的交換變得十分容易，因此，可以相互確認(rèn)、相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思考和創(chuàng)造，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。講臺(tái)不在是教師的陣地，教師完全淹沒(méi)在學(xué)生之中，這樣教師能及時(shí)了解學(xué)習(xí)情況，并能及時(shí)給予適當(dāng)指導(dǎo)。教師此時(shí)是

5、作為小組成員之一，在心理上與學(xué)生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣的課堂是輕松的，無(wú)論是老師還是學(xué)生。責(zé)任下放，信任下放，教師解放。三、導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式如何開(kāi)展？首先，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。1、科學(xué)分組對(duì)于導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，這樣小組合作成員，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。每組4人，進(jìn)行分工。每位成員必須承擔(dān)一定的任務(wù)，明白各自該為小組做什么，任務(wù)可以自己挑選，也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，使之形成一個(gè)利益共同體，確保每一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)

6、量，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。2、進(jìn)行學(xué)習(xí)方式培訓(xùn)，學(xué)校下發(fā)了相關(guān)資料，向?qū)W生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。如：導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望；對(duì)班級(jí)內(nèi)的“臨導(dǎo)、小導(dǎo)、副導(dǎo)”分別進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解各自在小組中的作用以及進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法。3、舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)小組學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核、作業(yè)的考核、階段性測(cè)試的考核，定期的進(jìn)行評(píng)優(yōu)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，編制出科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是小組合作的平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)案主要是引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，要讓學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度、科學(xué)的

7、方法、主動(dòng)的意識(shí)，明白自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念，明白自己要完全參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)知識(shí)是自我經(jīng)歷而不是教師給予，對(duì)能力是親歷獲取而不是教師傳授，對(duì)方法是主動(dòng)歸納而不是教師總結(jié)。第三、洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)。選擇導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。在任務(wù)多，時(shí)間緊，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑，又不具備獨(dú)立完成的條件和能力時(shí)就可以開(kāi)展該課堂模式，以期獲取更大的總體效果。在“小導(dǎo)”的組織下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，及時(shí)通報(bào)進(jìn)展情況，最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最大程度。第四、適時(shí)地引導(dǎo)深入。 在進(jìn)行導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式時(shí)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做好“導(dǎo)演”工

8、作，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢問(wèn)，個(gè)別詢問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。第五、怎樣考核？考核關(guān)鍵“三位一體考核”即自我考核、學(xué)生考核（臨導(dǎo)、副導(dǎo)等）、導(dǎo)師考核?？己说年P(guān)鍵在于導(dǎo)師用學(xué)生自己制定

9、的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考核學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生反思和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。導(dǎo)師制課堂教學(xué)模式的考核需要小組合作成員的共同努力，通過(guò)每位同學(xué)自身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評(píng)價(jià)不僅僅只針對(duì)個(gè)人，還要針對(duì)小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，輕學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)，組員自評(píng)、互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競(jìng)爭(zhēng)，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)于我們語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，我們?cè)O(shè)置了兩種考核評(píng)價(jià)方式，一是針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的考核，包括誦讀、積累、情感、語(yǔ)言、思路五個(gè)方面；二是練習(xí)考核，每堂課針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一定量習(xí)題，當(dāng)堂考試，學(xué)生互改、互評(píng)。第一種考核不太注重指標(biāo)的精確和得分多少，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，以素質(zhì)高的學(xué)生帶動(dòng)素質(zhì)低的學(xué)生，潛移默化的影響，互幫互助。第二種考核就具有嚴(yán)肅性，但在互改中又能互助，以長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的主體作用在考核反饋后及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，