小學語文綜合性學習

1、隨著信息時代的到來，人們生產、生活以及思維等方式發(fā)生了較大變化，社會要求公民要有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，要有開放的視野、創(chuàng)新的思維和合作的意識，以及更高的閱讀、表達與交流實踐能力。因此，新課程改革提出開展“語文綜合性學習”，幫助學生提升語文素養(yǎng)，發(fā)展綜合實踐能力。我們必須以現(xiàn)代教育科學思想和方法為指導，構建起“大語文觀”，切實更新思想，突破僵化的思維模式，深入探索語文綜合性學習的本質規(guī)律與特點，改進與優(yōu)化指導策略。關鍵詞：小學 語文 綜合性學習 策略一. 問題的提出當今世界，隨著信息時代的到來，人們的生產、生活方式，乃至思維、學習和交際方式等，發(fā)生了較大的變化。社會要求公民要有良好的人文素養(yǎng)

2、和科學素養(yǎng)，要有開放的視野、創(chuàng)新的思維和合作的意識，要有更高的閱讀、表達與交流實踐能力。在這時代背景下，國家基礎教育進行了新一輪課程改革，語文課程標準針對以往語文學習脫離現(xiàn)實生活、“重知識輕能力”、“重結果輕過程”的現(xiàn)象，在提出一系列改革措施的同時，指出：語文教學應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”教材也開辟了“綜合性學習”版塊，旨在引領學生直接地、廣泛地接觸語文材料，在語文實踐中感受、理解、掌握和運用語文，提升語文素養(yǎng)。然而，綜觀目前綜合性學習的開展情況，停留于表面化現(xiàn)象比較突出，有的當做常規(guī)語文課來上，有的

3、則又當做課外活動對待。究其原因，在于教師對這一新型課程的本質特點、現(xiàn)實意義認識不足，缺乏一套行之有效的指導策略。對此，我們應引以重視，要以現(xiàn)代教育科學思想和方法為指導，構建起“大語文觀”，切實更新思想，突破僵化的思維模式，拓寬思路，深入探尋這一課程的特點與規(guī)律，構建起一套切實可行的綜合性學習活動模式。基于以上認識，筆者就小學語文綜合性學習指導策略展開研究，以期與廣大專家、同行商榷。二. 小學語文綜合性學習的理論認識（一）語文綜合性學習的本質特點關于綜合性學習，一些國家分別從不同角度進行定位，如德國提出“合科學習”，英國提出“交叉課程”，美國提出“被綜合化的課程”（以教師為主）、“綜合的課程”（

4、以學生為主），日本提出“綜合性學習時間”等等。而我國則著重從全新思維角度、思維過程、思維方法出發(fā)，以課程結構與功能綜合的視角來提出。語文綜合性學習主要是指以學生主體發(fā)展為目標，以濃厚興趣和直接經驗為基礎，以與語文學習密切關聯(lián)的各種現(xiàn)實性、綜合性、實踐性社會生活材料為內容，以自主、探究為主導學習方式，旨在幫助學生提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與綜合實踐能力的一種新型課程。它是語文課的重要組成部分，是語文基礎課的合理延續(xù)和有益的補充。與常規(guī)語文課、以往的語文課外活動相比較，語文綜合性學習具有以下鮮明特點：1. 開放性。綜合性學習內容體現(xiàn)在，它以語文教材知識體系為基礎，又大膽沖破其束縛，廣泛向其它課程、

5、向社會生活延伸拓展，大大地拓寬了語文學習內容、形式、時間、空間和指導方式。學習目標是多元的，內容是多彩的，方法是多樣的。學生將能以更加開放的視野去直面社會生活，在與各科、與生活縱橫聯(lián)系的立體空間里學語文、用語文，豐富知識，發(fā)展綜合能力。2. 主體性。語文綜合性學習無論是其學習內容的確定，學習方法的采用，還是學習手段的應用，學生可根據自身知識、能力基礎，以及興趣、條件優(yōu)勢等，自主設計，靈活選擇。這就更有利于學生調動興趣，主動參與，并在活動中訓練和提高自主能力，形成良好學習習慣，真正成為學習和發(fā)展的主人。3. 實踐性。綜合性學習關鍵在“綜合”、“實踐”，強調要使學生在課堂內外、學校內外聯(lián)系中，在語

6、文學習與社會生活、大自然聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在多維度實踐訓練中，發(fā)展思維能力，提高觀察、記憶和語言交際、探索創(chuàng)新等實踐能力。（二）小學語文綜合性學習的現(xiàn)實意義1. 學習內容的豐富性，有利于提升語文素養(yǎng)。就課程資源而言，綜合性學習并非有一套現(xiàn)成的完整嚴密的內容體系，而是開放的、活化的社會資源，其范圍涵蓋自然界、人類社會生產生活的方方面面。學生置身于廣闊的社會資源背景下，在自主化學習生活中，通過探究、體驗、發(fā)現(xiàn)等一系列活動，獲得豐富、直接、真切的語文元素，因而其知識結構是多元的，能力結構是能動的，由此形成的語文素養(yǎng)更扎實、更深厚、更豐富。2. 學習情境的貼近性，有利于激發(fā)語文學習

7、興趣。綜合性學習要求面向學生的生活世界和社會現(xiàn)實，因而所涉及的社會資源更多地來自本地，來自學生的身邊，與學生有直接而親密的接觸，貼近學生實際，易于他們感知、理解，并在語文應用中，產生濃厚學習興趣與動力。3. 學習方法的科學性，有利于培育探究精神。好奇心強、求知欲旺盛，是孩子與生俱來的天性。他們對外部世界的一切充滿著神秘感，總要問個“為什么”，很多時候還會“打破沙鍋問到底”。而綜合性學習內容來自活生生的現(xiàn)實，是新鮮而且躍動的，能極大地滿足他們的好奇心理。并且，在有目的、有計劃、有組織的活實踐動中，有機滲透著科學研究思想與方法，對培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質和綜合運用所學知識探究、解決問題的實踐能力，具有特別

8、的意義。三. 小學語文綜性學習指導策略（一）語文綜性學習活動模式為了綜合性學習富有成效地開展，我們應更新觀念，改革課堂模式，建立自主、開放的語文課堂，引領學生以教材訓練提示為導向，面向生活，面向社會，面向自然，去親臨現(xiàn)實，親歷過程，將教材內容與生活中的學習資料聯(lián)系起來，促進知識的延伸和擴展，培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新思維品質。1. 信息處理活動組織學生以語文學習的獨特視角，去廣泛觀察社會生活，大量了解、捕捉各類信息，并加以分析、篩選、歸類與展示，讓學生在豐富多彩的信息中汲取語文營養(yǎng)，發(fā)展搜集、處理信息的能力。如教學五年級下冊綜合性學習遨游漢字王國，教師讓學生組成四個小組，借助網絡、影視、報刊雜志等

9、渠道，搜集“漢字由來”、“漢字演變歷史”、“字謎”和有關寫字的“笑話”等，然后據此分類，設計四個版塊編寫手抄報。學生在搜集、分析、歸類與編排過程中，真切感受了漢字的神奇有趣，熱情特別高漲，精心設計出一份份內容豐富、形式新穎的小報。大家開闊了眼界，活躍了情趣，信息搜集與處理的能力得到了發(fā)展。2. 參觀調查活動根據教材訓練要求，引領學生走出課堂，走進自然、社會，去實地參觀、考察、調查，把語文知識與現(xiàn)實生活有機聯(lián)系起來。如五年級下冊綜合性學習利用信息寫簡單的研究報告，教師帶領學生到母親河東溪去實地參觀，搜集有關文字、圖片資料；到水文站請教水利專家：東溪過去及現(xiàn)在的環(huán)境狀況，水文變化的歷史；家鄉(xiāng)人民水

10、利建設與管理中所出現(xiàn)資源和環(huán)保方面的問題；今后改進管理與科學利用的建議。最后，全班將資料匯總，寫出調查報告。這樣，大大提升了學生探索學習能力、語言表達能力，以及對環(huán)保、資源的認識。3. 閱讀欣賞活動語文課程標準規(guī)定：小學階段學生“課外閱讀總量不少于”145萬字?？梢龑W生抓住教材節(jié)選作品原著、名篇作者其它作品，或與教材同類主題、題材的文章與詩作，開展閱讀欣賞活動，擴大閱讀量。如學習賣火柴的小女孩后，教師要求課外閱讀安徒生童話，然后組織交流：“印象最深的故事”；“我最喜歡（或最不喜歡）的人物”；“我能背誦的篇目”等。通過閱讀、欣賞，大家見識豐富了，閱讀、記憶、概括和口頭表達等諸能力得到了很好訓練

11、。4. 讀寫訓練活動讀中學寫，讀寫結合，是語文學習重點之一?？芍笇W生依托文本進行讀寫訓練：即抓文章的“空白”處補寫，抓文章布局謀篇、遣詞造句仿寫，抓文章詳略處縮寫、擴寫，抓文章的敘述方式改寫等，豐富對課文的感悟，積累語言，學習表達技巧，提高寫作能力水平。如學習古詩泊船瓜洲后，教師讓學生改用記敘的方法，把詩中作者所見、所思具體描述出來。學生在作品體裁變換訓練中，增進了對詩作意境的理解，進一步感受了古詩語言高度凝練的特色，以及詩人煉字煉詞的藝術功力。5. 語言積累活動語言是人類最重要的思維與交際工具?？勺寣W生開展如“成語接龍”、“詞語開花”、“名言警句薈萃”、“好詞佳句欣賞”等語言積累活動，對所

12、學字、詞、句進行溝通、聯(lián)系、比對，豐富與盤活語言積累。如開展“成語接龍”活動：教師先出示第一個成語：“一孔之見”，讓學生說出以這個成語最后一個字“見”為開頭的下一個成語，依次接續(xù)下去。學生依次說出了：“見義勇為”、“為富不仁”、“仁至義盡”、“盡善盡美” 隨后，又讓各小組自己輪流出示第一個成語，再一直“接龍”下去整個活動生氣盎然，學生積極開動腦筋，在“搜腸刮肚”中串出一系列的成語來。6. 實驗演示活動小學生以直觀形象思維占主導?？山M織學生將一些課文改編成課本劇進行表演，再現(xiàn)課文故事情境，或動手畫畫、演示等，化抽象的課文信息為具體、直觀的形象，以深化、豐富對課文的理解。如：學習完詹天佑一文，教師

13、引導學生動手畫“八達嶺”，和“人字形線路”、“中部鑿井法”。學生抓住課文有關片段反復研讀，然后張開想象的翅膀，動手畫畫。一幅幅山勢險峻的“八達嶺”，形象逼真的“人字形線路”、“中部鑿井法”示意圖躍然紙上，而“詹天佑”那高尚的愛國情懷和杰出的創(chuàng)作才能更是深深烙印在學生腦中。7. 競賽評比活動針對學生好勝心強的心理特征，精心搭建專題知識競賽、技能評比活動平臺，讓學生“八仙過海，各顯神通”，充分展示自己才華，活躍學習情趣。如五年級上冊綜合實踐學習遨游漢字王國，教師讓學生成立“糾正錯別字別動隊”，以小組為單位，走上街道，從招牌、廣告、標語、宣傳欄中廣泛尋找錯別字。然后各小組進行評比、交流，提出看法和建

14、議。從中，學生為純潔祖國文字做了力所能及的事，而這些錯別字給他們留下了特別深刻的印象，減少或杜絕了寫錯別字的現(xiàn)象。此外，還可以開展成果展示活動、操作演練活動、口語交際活動等等。當然，以上各種活動模式并非截然對立，在實際開展過程中，根據具體需要，是可以有機滲透與綜合應用的。（二）語文綜合性學習的開展應處理好四個“統(tǒng)一”1. 主體性與主導性的統(tǒng)一現(xiàn)代教學論指出：學生是“學習和發(fā)展”的主體，教師是學生學習的“組織者、引導者和合作伙伴”。開展綜合性學習，內容與形式的選定，要尊重學生的意愿和興趣；活動過程，要尊重學生獨特的思維方式和感受，讓他們在生活天地里，自主靈活地發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，深入細致地觀察社

15、會現(xiàn)象、感悟生活本真、發(fā)現(xiàn)自然奧秘、體驗學習情趣。當然，尊重學生主體地位與作用，不等于教師可以“袖手旁觀”。部分教師在綜合性學習訓練中，除了簡單的“開場白”、“小結”，其它的任由學生“信馬由韁”、隨心所欲發(fā)揮，這是不可取的。因為學生的能力、經驗畢竟不足，自主選擇活動內容與形式離不開教師的“參謀”，活動中所形成的學習體驗的深化和升華離不開教師的點撥。忽視這一點，勢必削弱活動效果，學生將難以獲得到應有的訓練與提高。如春節(jié)家家戶戶貼春聯(lián)，這是我國人民傳統(tǒng)的習俗。為了讓學生領略這一文化藝術魅力，教師開展春節(jié)之后話對聯(lián)活動。首先指導制定計劃：廣泛收集對聯(lián)；借助書籍介紹，分析對聯(lián)的藝術特點；舉行對聯(lián)朗誦比

16、賽。由于是耳熟能詳?shù)脑掝}，學生踴躍地參與對春聯(lián)的收集、藝術特點分析，表達自已的體會，并在朗誦中感受平仄和韻律有教師的指導，學生的實踐活動有條不紊，有聲有色。2. 開放性與依從性的統(tǒng)一蘇霍姆林斯基在所倡導的“思維課”中，強調讓學生“生動地、直接地感知周圍世界的形象、畫面、現(xiàn)象和實物，并進行邏輯分析，獲取新知識，進行思維訓練，找因果關系。”這對我們很有啟發(fā)意義。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無時不有、無處不在。我們要以教材訓練提示為“基點”，讓學生大膽拓寬視野，放飛思路，沖出教材的框框，把目光投向家中日常生活、用具，投向公共場所的名勝古跡、設施及人際活動，投向自然界的風霜雨雪、花鳥蟲魚等等

17、，使語文學習社會化、生活化。但是，綜合性學習是以學科知識體系為依托的，其出發(fā)點與落腳點在于提高語文素養(yǎng)。而小學生好動、貪玩，自制力與識別力不足，活動中興趣點與注意力常常會偏離語文學習，把活動當作純粹的玩耍。我們要通過制定計劃、設計問題、布置任務、提出要求等環(huán)節(jié)，把語文能力訓練巧妙地融于活動之中，讓活動過程緊扣“聽、說、讀、寫”能力發(fā)展這一主線，服從、服務于學生語文能力的訓練與發(fā)展。如前述五年級下冊綜合性學習利用信息寫簡單的研究報告，雖然教師組織的是“母親河東溪”參觀、調查活動，但其中的資料收集、訪談記錄、調查結果分析、撰寫調查報告，自始至終貫穿著“聽、說、讀、寫”訓練，學生收獲著環(huán)保、水資源利

18、用的知識，收獲著語文能力的提高。3. 情趣性與思想性的統(tǒng)一興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币膭?chuàng)設生活化的問題情境，提供有意義的話題，注入“實踐”的新元素，引領學生密切聯(lián)系社會生活，實現(xiàn)語文學習與生活、與社會的溝通聯(lián)系，與其他學科的融合，使語文學習融入濃濃的時代氣息，變得豐富而鮮活，富于盎然情趣，讓學生興致勃勃、樂此不疲地學習，且學得更扎實、更多元。 另一方面，由于小學生是非辨別力差，而生活化、社會化的問題情境往往是復雜的、形形色色的，這就需要我們注意把握內容的思想性，確保實踐活動健康有益。如五年級上冊綜合性學習我愛閱讀，教師要求：采訪身邊愛讀書的人和事；選擇思想健康的書刊進行閱讀；收集有關資料，談談心得體會。然后舉辦“開卷是否有益”辯論會，把學生組成“正方”、“反方”，展開辯論。有采訪中所獲的第一手資料，有課外閱讀經歷和體會，學生們大顯身手，施展“三