如何上好習(xí)題講評課（生物組）

1、如何上好習(xí)題講評課我們經(jīng)常對學(xué)生說：“只學(xué)不練假把式”，在高中學(xué)習(xí)中各科都有真對性的適當(dāng)練習(xí)題。通過有真對性的練習(xí)題可以鞏固和加深學(xué)生對書本知識的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生對書本知識的綜合、遷移能力以及對信息的獲取、分析、處理等應(yīng)用能力。而習(xí)題的練和講需要有機的結(jié)合才能達到事半功倍的效果，通過講評幫助學(xué)生澄清模糊概念，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，明確解題思路，提高解題能力。然而對于高中生物而言，面臨的問題是課標(biāo)內(nèi)容多，課時相對較少，那么上好一節(jié)有效的習(xí)題課顯得尤為重要。如何才能上好一節(jié)生物習(xí)題課呢？通過我們生物備課組的集體討論和實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進行實施。一習(xí)題的精選：高中階段各學(xué)科的作業(yè)相對較多

2、，特別是高一學(xué)生要學(xué)九門學(xué)科，所以習(xí)題的精選至關(guān)重要，否則練習(xí)的質(zhì)量和效果無法保證。精選習(xí)題時應(yīng)該遵循基礎(chǔ)性與新穎性結(jié)合，代表性與綜合性結(jié)合，啟發(fā)性與靈活性結(jié)合的原則，既要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的檢測，也要適當(dāng)兼顧學(xué)生思維能力，智力水平等綜合素質(zhì)的發(fā)展。對于學(xué)生統(tǒng)一訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)在上課前一定要認(rèn)真做一遍，對偏難、偏怪的題要合理取舍，體現(xiàn)主干知識的習(xí)題要作為典型題讓學(xué)生練，另外要兼顧不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，對習(xí)題進行必做和選做分類布置，對于程度稍差的同學(xué)主要布置一些基礎(chǔ)題，對于程度相對好些的學(xué)生除基礎(chǔ)題外還要有相應(yīng)的提升題。二習(xí)題的訓(xùn)練：現(xiàn)在的高中教材雖然體現(xiàn)了素質(zhì)教育，但還是高考應(yīng)試教育的 源頭材料，

3、日常的教學(xué)和練習(xí)都是應(yīng)試教育的主陣地，練習(xí)也應(yīng)該訓(xùn)練有素，為培養(yǎng)高素質(zhì)的全面人才，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，我們常常在輔導(dǎo)課，自習(xí)堂上讓學(xué)生定時訓(xùn)練，按學(xué)習(xí)小組收交三分之一學(xué)生的卷子，老師批改后進行分類整理統(tǒng)計，從出現(xiàn)的錯誤中進行反思，二習(xí)題的講評：按照學(xué)生解題的一般程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答題。既要瀏覽全題、理解題意，培養(yǎng)學(xué)生突破局部，把握全局的能力，又要研究條件，抓住關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、獲取和處理信息的能力；既要聯(lián)系教材、結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合、知識遷移的能力；又要明確要點，注意條理，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的組織和邏輯思維能力。如何做到以上呢？（一）評講方式的選擇。一般來說，習(xí)題評講有以下兩種方式：

4、1.歸類評講：在資料或試卷批閱的過程中把知識歸類，如專門強化重要知識點的，專門啟發(fā)多種解題思路和方法的，專門警醒粗心大意學(xué)生的，專門誘惑思維定勢的。這樣容易使學(xué)生注意力集中，講評不至于枯燥乏味。如我們講到必修2：遺傳和進化板塊：第三章：基因的本質(zhì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的習(xí)題1如果將含有一對同源染色體的精原細胞的兩個DNA分字都用N15標(biāo)記，并只供給精原細胞含N14的原料。則該細胞進行減數(shù)分裂產(chǎn)生的四個精子中，含N15，N14標(biāo)記的DNA分子的精子所占的比例分別為（ ） A100 、 0 B.50、50 C.50、100 D.100、100 2已知一條完全標(biāo)記上N15的DNA分子在只含N14的培養(yǎng)基中經(jīng)次

5、復(fù)制后，僅含的DNA分子 總數(shù)與含N15的 DNA分子總數(shù)之比為7：1，則n是 A.2 B.3 C.4 D.5 3.用一個 P32標(biāo)記的噬菌體侵染細菌。若該細菌解體后釋放出32個大小、形狀一樣的 噬菌體，則其中含有P32的 噬菌體有 A.0個 B.2個 C.30個 D 32個三道題均是考查DNA分子的半保留復(fù)制方式,但是問法不同，很多學(xué)生都是不細心因為思維定勢而失分，集中講評使他們恍然大悟。當(dāng)然因為歸類之后我們講一類題時往往需要學(xué)生來回翻頁感覺很亂，所以可以把歸類和講評的順序打亂即先按順序講評，然后由學(xué)生在反思消化的過程中把題型歸類，這樣也會收到很好的效果。2.學(xué)生討論之后講評：學(xué)生作為未來社

6、會的主人,蘊涵有巨大的潛能,不僅要培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn),事實求是的的科學(xué)態(tài)度,更要培養(yǎng)與人合作并發(fā)展自己的能力 。由于在做題的過程中不同學(xué)生出錯的地方不同，對習(xí)題的困惑也有不同，所以一部分題目可以分工明確，先讓不同的學(xué)習(xí)小組分別討論不同的題目，通過合作學(xué)習(xí)突破個別錯誤和誤區(qū)，一些小組推薦代表，站在講臺上像老師一樣，介紹本題考查的 知識點，本題思路，解題方法，甚至把解題步驟都清晰的板書到黑板上；也有的學(xué)習(xí)小組是采用互問互打的 形式；還有一些學(xué)習(xí)小組提出一些小問題請其他學(xué)習(xí)小組回答的方式，形式多樣，精彩紛呈。最后把集中的問題先全班集體討論，然后讓各個小組競相發(fā)言，各抒己見，最后把大家的集中疑惑教由老師處理，

7、評講也要有評價手段，采用小組互評和教師點評相結(jié)合，在適當(dāng)?shù)臅r候教師對學(xué)生的點評側(cè)重小組討論過程中學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，參與程度，實踐能力的評價，多鼓勵，少批評，師生之間互評提高，教學(xué)相長。具體做法如：課前分組，將具體問題分配給不同的小組，讓小組同學(xué)在課下討論，課上展示討論結(jié)果，然后有老師帶領(lǐng)大家集中突破共同的問題?？傊谶@個環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向性和激勵性的作用，控制好時間和節(jié)奏，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生主體性素質(zhì)發(fā)展的 課堂氛圍，又要把課堂教學(xué)目的任務(wù)落到實處。下面就第3學(xué)習(xí)小組和第12學(xué)習(xí)小組對第4題的不同思路介紹如下：4.在一個DNA分子中，腺嘌呤和胸腺嘧啶之和占全部堿基的42%，若其中

8、一條鏈中的胞嘧啶占該鏈堿基總數(shù)的 24%，胸腺嘧啶占30%，則在其互補鏈上，胞嘧啶和胸腺嘧啶分別占 A.12%和34% B.21%和24% C.34%和12% D.58%和30%第3學(xué)習(xí)小組： 已知： A+T =42% C1 =30% 2n n 求:C2（二）具體過程：習(xí)題講評的過程是教師和學(xué)生思想交融碰撞的過程。學(xué)生在做題過程中往往暴露出一些思想軌跡，會閃現(xiàn)出錯點，疑點，混點，漏點及亮點，在習(xí)題講評中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些點，并挖掘和剖析這些點，這樣在習(xí)題講評課中教師將會更有效的拓展教學(xué)，提升學(xué)生的思考能力并優(yōu)化他們的知識結(jié)構(gòu)。1.注重知識回顧對于學(xué)生在做題過程中出錯比較多的問題所涉及到的知識點在課

9、前通過小測驗或是提問的方式進行回顧，這樣會使后面的講評有的放矢。如我們在評講走進細胞一節(jié)的習(xí)題時，先把這節(jié)課涉及的兩個主要知識點即生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和真、原核生物的區(qū)別簡要貫穿一遍，然后針對每一個知識點進行習(xí)題的講評收到了很好的效果。2.注重錯因分析學(xué)生出錯的原因主要有以下幾方面：概念模糊不清審題粗心大意思維狹窄片面干擾因素的影響忽視潛在因素語言表述含糊。講評時教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯。3注重審題和思路引導(dǎo)審題時要弄清要求和條件，提取題目中有用信息，挖掘隱含信息，讀題時勾畫要點，

10、思考涉及的知識點。如研究“影響酶促反應(yīng)速率的因素”時，給出的題目是在最適溫度條件下反應(yīng)物濃度對酶促反應(yīng)速率的影響曲線，問增加酶濃度或改變溫度對反應(yīng)速率的影響，題干信息“最適溫度”，曲線中隱含信息“限制最大速率的因素之一是酶濃度”，因為很多同學(xué)沒有注意這兩個信息，導(dǎo)致做題時無從下手，所以老師需要在這方面給予提醒和引導(dǎo)。4注重技巧傳授巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運用。講評時不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授。如必修二中計算種群中某種基因的基因頻率時，原始的方法是計算該基因占全部等位基因數(shù)的比率，但是因為題目中往往給

11、出的是不同基因型的頻率，用基因型頻率計算基因頻率很簡單，但是在計算伴性遺傳的基因頻率時，用這一種方法計算的結(jié)果不一樣。所以我們將計算伴性遺傳和常染色體遺傳基因頻率的題放到一起計算，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的區(qū)別。5注重思維發(fā)散進行講評時不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進行“變式訓(xùn)練”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進行重組綜合，這實際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機會，如此對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強思維的變通。如講到遺傳學(xué)中9:3:3:1性狀分離比的靈活運用中，除分析相應(yīng)問題之外，對其進行變形，分析15:1,9:7，9:6:1等以使學(xué)生對該重難點知識熟練掌握和靈活運用。6重策略訓(xùn)練很多學(xué)生失分的原因并不是因為不會解題，而是因為其表述含糊不清，不能切中問題的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進行規(guī)范化的表述。如我問學(xué)生為什么高溫時酶活性降為零，學(xué)生隨口說因為酶被燒死了，通過讓學(xué)生翻教材找出正確的表述是“因為溫度過高使酶的空間結(jié)構(gòu)遭破壞使酶永久失活”。所以在集體備課的過