關注動態(tài)生成煥發(fā)生命活力1

1、關注動態(tài)生成 煥發(fā)生命活力教師每天面對的是一群充滿個性的“生命體”，因此我們的課堂就總處于一種“變化”的狀態(tài)。正如古希臘哲學家赫拉克利特所說：“一個人不可能兩次踏入同一條河流”一樣，一個教師也不可能兩次踏進同一個課堂；而我們追求的是學生的生命成長，讓他們“綠意盎然”的課堂中快樂成長。所以，我們的課堂也是真實的課堂，是學生思維真實展現(xiàn)的場所。因為“變化”，課堂上會出現(xiàn)學生對知識的“聯(lián)想”與“推測”；因為“真實”，我們總會遇到意料之外的“動態(tài)生成”。在這種真實的課堂里，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與了活動。師生生命為載體的動態(tài)生成資源也隨時隨地地充盈其中。那么

2、，我們該如何把握這些動態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學涌動生命的靈性呢？ 一、情感上準備，促進生成 1、關注學生，歡迎生成 在傳統(tǒng)的課堂教學中，有時為了完成教學任務而忽視學生的實踐體驗、合作探究、對話交流，沒有時間理會那些“老師我有問題”的另類聲音和“節(jié)外生枝”的問題,導致學生被動地學，被動地接受。殊不知,“另類聲音”和“節(jié)外生枝”正是孩子們真情實感的流露。因此，我們要有“生成性”的教學任務觀，在課堂中更多地關注學生生成的問題，為學生的需要搭建學習平臺，引導學生積極主動地參與、體驗。 2、傾聽心聲，培育自信 學生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條

3、件。所以在課堂上，我們要密切關注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速溝通，學生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，并發(fā)揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。如在復習“圖形的面積”時，剛和孩子們一起把各種圖形的面積公式計算方法理了一下，就有一個聲音響起：“老師，我有一個新發(fā)現(xiàn)！”盡管他總是做不到先舉手再發(fā)表意見，但我還是示意他繼續(xù)?！拔铱梢园阉械膱D形都看作梯形，然后運用梯形的面積計算公式?！彼湴恋卣f道，我高興地笑了，這個方法確實不錯啊。于是我順水推舟，讓全體學生驗證他的方法。一石激起千層浪，孩子們興趣盎然，原本乏味的練習課一下生動起來。德國教育家第斯多惠說

4、：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生們往往會產生一些與眾不同的、奇特的想法，這時候，教師的批評指責，只能壓抑學生的思想，從而阻礙他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。而要鼓勵他們有不同的想法或獨到的見解，允許他們出錯。這樣才能使他們有發(fā)表自己見解的勇氣和信心，也只有這樣，才能有我們既期待又不可預見的生成資源不斷地產生，使我們的課堂教學更加生動，更具活力。二、利用生成資源，激活數(shù)學潛能 關注“生成資源”，不僅要捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境、充滿童趣的問題和孩子反饋的信息，更重要的是進行引導。這樣才能激活學生的數(shù)學潛能，為他們提供發(fā)展的機會。 1、倡導自主探究 新課程改革提倡

5、自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師還給學生充分的思考空間，活動空間，使他們的思維在一個廣闊的空間里自由馳騁，從而產生動態(tài)的教學資源，促進“生成”。如在教學長方形面積的計算時，當進行到讓學生比較兩個相近圖形的大小時，一個學生站起來說：“我知道長方形面積的算法，只要用“長×寬”就可以求出它們的面積。” 再一問，全班竟然有半數(shù)的同學都已經(jīng)預習了。教師原先精心設計的各個精妙的教學環(huán)節(jié)和設計好的精心提問，一下子全泡湯了。怎么辦？惟有隨機應變，及時改變預設的程序。 “那么長方形的面積為什么可以用長乘以寬來計算的嗎？請你用手中的學具來證明一下，行嗎？”學生個個興趣盎然，全身心地投入到新知的探

6、索中；有的獨立操作，有的合作討論；教師也適時地參與學生的討論、交流；學生在活動中所表現(xiàn)出來的聰明才智，大大地超出了我們的預想。自主探究能給予學生證明自己的機會，使他們體驗真正屬于自己的知識的生成，同時在這個生成的過程中推動了學生各方面能力的發(fā)展。2、把握意外分歧 學生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗、個性氣質、思維發(fā)展不同，數(shù)學學習過程中的參與、認識、情感體驗也不一樣。在開放的課堂里，學生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點，這樣常常會造成意見分歧，而這種分歧會有助于認識的深化和學習的升華。分歧何嘗不是一種可貴的教學資源呢？如一位教師在教學824時，一年級的學生大部分會這樣想：先想826，再想6410。

7、這時有一個孩子舉手了：“老師，我還有不同的想法，2和4可以調換一下位置?！贝藭r，這位老師等待著讓這個學生繼續(xù)往下說，“844，42”這時教室里熱鬧起來了，他的想法招來一片“不對”的聲音。面對這些學生，老師留給他們原本并無計劃的思考時空，讓他們去判斷，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。結果，真的有孩子發(fā)現(xiàn)其實交換位置后應該是8412，12210。敢于探究、敏于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助于相應的教學資源，而這種資源就大量存在于學生鮮活的學情中，把握好這樣的資源，學生的生命活力才能得到真正釋放。 3、抓住學生困惑在學習過程中，經(jīng)常會有這樣的情況：當學生憑直覺、憑創(chuàng)造意識迸發(fā)的念頭，被教師一“追究”其所以然時，往往會出現(xiàn)“

8、噎語”。這并不表示，學生剛才的想法只是想當然的，很多時候他們這種短暫的困惑，只要老師的輕輕一點、一撥，便能令他們得以“頓悟”，知識也就真正生成。我在教學302時，很多學生采用把0和2加起來等于2，最后等于32的方法。為了讓學生不是單純地機械計算，我問道：“為什么要把0和2相加，而不是3和2相加呢？”果然，很多孩子被懵住了，對他們而言，這的確有點難以解釋。于是，我故作玄虛地說：“這3是在什么位上啊？”有一只小手告訴我他似乎明白其中的道理，于是我讓他發(fā)表意見，他振振有辭地說：“如果把3和2相加，不是變成50了嗎？”多清晰的思維，看來他真的把數(shù)位的含義弄明白了，這下眾生恍然大悟，最后經(jīng)過討論，孩子們

9、達到共識：只能把相同數(shù)位上的數(shù)相加。這似乎超出了我們的本節(jié)課學習范圍，但想想，課堂的生成性本來就是如此的，與其按部就班的學習，還不如信手得來的東西更能引起學生的共鳴且印象深刻。三、充分預設，創(chuàng)設生成空間 我們關注“生成”并非摒棄“預設”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。教師的教學設計，應該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設計，而不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計。在進行教學設計時，教師要在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解，充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后。只有這樣設計教學，才能為課堂教學中的動態(tài)生成預留“彈性時空”，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措，也不會被新課程所淘汰。用自己預設的觀點去說服、引導學生，不知不覺中教學已從預設走向生成。 一位哲人說過，從平凡中看出