先學后教實施方案教學模式實施方案

1、“先學后教教學模式”實施方案一、問題背景： 我校學生都是來自農村，學生學習習慣和家庭教育存在很多問題，同時，傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業(yè)成長，推動學校的特色發(fā)展，從2016年5月始，我們借鑒莫旗的先學后教教學模式，根據我校教學實際，為了全面推進“先學后教當堂訓練”教學模式，更快更高的提升教學效益，特制定“先學后教當堂訓練”教學模式實施操作方案。 二、概念界定 （一）“先學后教，當堂訓練”是一

2、種課堂教學結構，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，有不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學、集中教、集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數學學科中常用；有時，可分散學、分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點、教一點、練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。 但是，有一點不變，即都是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而

3、是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意小學各個學段之間、各個年級之間的聯(lián)系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。 （二）“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構實施基本程序： 1板書課題 有興趣的引入，板書課題，或直接板書課題。 2提示目標 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標即教學目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。 操作要領： （1）、提示目標的方式：用多媒體出示。 （2）、數學課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等到方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象

4、、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等參透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。 （3）、要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，高度該“會運用”的，就要求能當堂運用，開成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯， （4）、教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。 （5）、揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂。 （6）、揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。 3自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。

5、自學指導的方式：用小黑板出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。操作要領： （1）、自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學前都必須講清楚自學的內容及范圍。 （2）、自學的方法。例如，看書

6、，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。 （3）、自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。中學尤其是高中，學生看書時間可長一些。 （4）、自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。教師要流露出關心、但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事。（以上三個環(huán)節(jié)用時約2分鐘） 4先學（用時約6-10分鐘） “先學”不是指讓學生泛泛地

7、、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習題。 （一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。 （1）、看書。 “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。 操作要領： 學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不可東張西望，要形

8、成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。 看書的時間也不可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。 （2）、檢測（檢查自學的效果）。 采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自習的效果。操作要領： 一般以書面練習為主。 盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類；哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。

9、把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。 學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。 （二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。 5后教（用時約15分鐘） “后教”不是指教師教，而主要是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動， 最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。這一環(huán)節(jié)是幫助后進生

10、解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助后進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。 教學課上學生板演后，就進行更正、討論兩個小環(huán)節(jié)。 （1）更正。 更正是指點名讓學生上講臺對錯的題行改正。 操作要領： 練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學 認真找出錯誤，還可以了解學情。 在舉手的學生中，要請后進生先更正。 要盡可能讓較多的學生更正。后進生更正錯了，或者沒有發(fā)出錯誤，再集資讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生

11、更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。 學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態(tài)。 （2）、討論。 操作要領： 要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍。要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復。在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，并做適當的板書。 教師該講的要講好，做到3個明確： 明確講的內容。講的內容應該是學生自學后還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若后進生

12、做對了，說明全班學生地了，老師就不要再講了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回生的問題，可以個別課外補救。這樣教師講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。明確講的方式。先“兵教兵”，后教師講，一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。同學間可以相互質疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。 明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間起一座橋梁，以免學生走彎路。

13、（二）有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。也就是將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。6當堂訓練（用時不少于15分鐘）“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標。做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。當堂訓練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。 教師可以針對學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進

14、行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。操作要領：（1）、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。（2）、練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。（3）、課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。（4）、要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的素質。（5）、練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。學生課堂作業(yè)時，如少數學生做得快，已完成了，教師可以先給他批

15、改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學后教”才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構成課堂教學的基本程序。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題而進行的，但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要一搬硬套、模式化。 三、實施范圍 年級：四年級一班 學科：語文 年級：四年級二班 學科：

16、數學 四、 “先學后教，當堂訓練”教學模式領導小組 組長： 馮文廣 副組長：董春霞 成員：語文學科由陳守娟老師負責實施 數學學科由蘇國莉老師負責實施五、操作過程與內容（一）準備階段 1實施時間 2016年5月份 2實施目標 初步了解各學科“先學后教當堂訓練”課堂教學模式；熟悉“先教后學當堂訓練”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。 3實施內容 （1）向全體老師匯報考察情況。 （2）印發(fā)學習輔導資料，布置自學任務及要求。讓老師了解和熟悉“先學后教當堂訓練”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應“先學后教當堂訓練”教學結構，基本掌握模式與程序，有關資料做到人手一冊。 （3）由負責人組織相

17、關教研組學習，學習相關資料，改變觀念，“先學后教當堂訓練”課堂教學模式是學生自學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎，教師要認識到任務的艱巨性與長期性； （二）推進階段 1實施時間 2016年5月份 2實施目標 推進“先學后教當堂訓練”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。 3實施內容 （1） “賽課制”實施辦法（辦法另附）。 （2）各教研組每月必須開一次階段性總結會議，依照模式對照，總結得失；學校教學模式改革領導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革中的問題，為課堂改革保駕護航。 （3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革

18、不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。 （4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則，不可偏廢 “當堂訓練”的環(huán)節(jié)。 （5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學后教當堂訓練”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務處。 4注意事項： （1）各教研組在負責人的帶領下，有計劃的實施改革，步調一致，決不能有半點的隨意性。 （3）“自學指導”的制訂是非常重要的一環(huán)，必須做到四明確：明確自學的內容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確自學時間。它不等同于教學目標。 （4）根據教學目標與學生實際，編制學生課堂自學提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學生都有所得。 （5）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學生根據教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應的任務；后教，利用小組學習平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是考試，是教師對課堂教