群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、1、群文閱讀問題的提出和課程的評(píng)價(jià)（一）群文閱讀問題的提出 群文閱讀是在怎樣的大背景下提出來的呢？首先是我們的閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微，讀得少，能力差，大家都不滿意，于是提出要大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。若干年前，崔巒老師就提出要和單純地分析課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)得意、得言的閱讀教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。我們還研究在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)方法、策略的指導(dǎo)，于是出現(xiàn)了主題閱讀學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了閱讀教學(xué)的單元整組教學(xué)、單元整體教學(xué)。兒童閱讀在很多地區(qū)、學(xué)校搞得如火如荼，搞得很好。也就是說，一方面抓課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，一方面加強(qiáng)兒童閱讀教學(xué)的實(shí)踐。研究整本書的閱讀，進(jìn)而研究群文閱讀。應(yīng)該說群文閱讀是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)提出好讀書，讀好書，讀整本的書，要求我們要開展兒童閱讀，于是兒童閱讀漸漸成為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。（二）對(duì)群文閱讀的理論探索什么是群文閱讀？崔巒老師覺得，群文閱讀是圍繞著某種閱讀目的，比如獲取某方面的信息群，比如為了受到某方面人文的或科學(xué)的熏陶，比如要研究某種文體的文章，比如要賞讀某一個(gè)作家一系列的作品，比如要學(xué)習(xí)某種閱讀策略或者某種文體、文章的表達(dá)方法，等等，總之要圍繞一個(gè)閱讀的目的，選擇一組相關(guān)的文章或多部作品，也可以是整本書，進(jìn)行功能性地閱讀。群文閱讀是要有目的，需要實(shí)現(xiàn)某種功能，進(jìn)行功能性地閱讀。并且在師生同讀共議，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀感受的作品過程中，來享受閱讀的快樂，提高閱讀能

3、力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)的過程。它是閱讀內(nèi)容的一種組合方式，是群體閱讀的一種實(shí)踐方式。不僅是深化課程教學(xué)改革或者是閱讀教學(xué)改革的一個(gè)契入點(diǎn)，還是有助于形成課內(nèi)外閱讀、校內(nèi)外閱讀、家庭閱讀、社會(huì)閱讀的良性循環(huán)，對(duì)構(gòu)建書香班級(jí)，書香校園，書香家庭，書香社會(huì)能起到推動(dòng)作用。這是崔巒老師對(duì)群文閱讀的基本認(rèn)識(shí)。（三）群文閱讀的基本特征群文閱讀在臺(tái)灣也叫文本鏈接、群書閱讀。在香港和它相似，叫主題閱讀。群文閱讀的基本特征是什么？1.所讀的群文不是雜亂無章，所讀的群文要有相關(guān)度，甚至是結(jié)構(gòu)化。2.比較單篇、單本的閱讀，它是一種更高級(jí)的閱讀形態(tài)。我們所推崇的群文閱讀，要充分地體現(xiàn)學(xué)生閱讀的必要性和有效性。

4、我們要問把這一群文章組織起來有沒有必要，效果會(huì)不會(huì)比單篇的閱讀要好，否則，就沒有必要。較之單篇的、單本的閱讀，群文閱讀是一種高品質(zhì)的閱讀形態(tài)，旨在提高閱讀的速度和質(zhì)量，改變和優(yōu)化人的思維方式，使閱讀者享受到閱讀的快樂。3.群文進(jìn)入課堂，是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)地沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方法策略、教學(xué)模式的變革。群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進(jìn)行連接。在連接的時(shí)候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比

5、對(duì)，達(dá)到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認(rèn)識(shí)，從而加深理解，最后遷移運(yùn)用。這是群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合連接比對(duì)建構(gòu)。所以群文閱讀具有理念的先進(jìn)性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新型。（四）理論支撐除了幾位教授講所講的孔子的學(xué)說、馬斯洛的需求理論、加森納的多元智能，崔巒老師認(rèn)為還有教育的基本理念：1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個(gè)重要的理論支撐。2.系統(tǒng)論講整體大于部分之和。群文的整體要大于、優(yōu)于一篇一篇地閱讀。3.全語言學(xué)習(xí)的理論。群文閱讀是在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，能克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化

6、。4.建構(gòu)主義理論。這里所講的建構(gòu)不是個(gè)人的建構(gòu)，是通過閱讀分享、交流、研討的集體的建構(gòu)。5.課標(biāo)提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。群文閱讀是最能夠發(fā)展學(xué)生的思考力，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。在群文閱讀中要做到真讀書，學(xué)生和群文之間要對(duì)話、真思考，無限制的獨(dú)立思考；真交流，師生之間、生生之間敞開心扉談?wù)娴母惺?、發(fā)表個(gè)人的見解、多元的理解。這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；能夠激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。這正是課程改革的基礎(chǔ)。2、群文閱讀的嘗試與思考群文閱讀是師生圍繞這一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的過程。它把閱讀教學(xué)有單篇引向群文

7、，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領(lǐng)語文教育有思想封閉走向思想解放，由個(gè)體學(xué)習(xí)走向集體建構(gòu)。由此可見，群?jiǎn)栭喿x對(duì)教師而言是一個(gè)考驗(yàn)。它需要教師自身博覽群書，閱讀面極廣，具有深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能選取好的文章組成群文，這是其一。其二，需要老師對(duì)不同文本的解讀能力較強(qiáng)，整合不同文本的解構(gòu)能力也要較強(qiáng)。其三，還需要教師真正領(lǐng)會(huì)新課程改革的理念，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)積極地傾聽，并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。因此從某種意義上說，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，能夠幫助教師提升專業(yè)思想和專業(yè)能力。在群文閱讀教學(xué)過程中，老師要講求一定的引導(dǎo)策略才能更好的幫助學(xué)生走進(jìn)群文閱讀的活動(dòng)中。首先，選擇一

8、個(gè)合適的主題，也就是學(xué)生選擇讀物的方向，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材編選的建議出發(fā)，盡量提高選文的質(zhì)量，可在活動(dòng)開展前，教師通過觀察、問卷、訪談的形式，了解學(xué)生的閱讀興趣和困難，從而為學(xué)生選擇有趣的、難度適中的閱讀材料。比如說：童話故事、偵探小說、自然科學(xué)、中外人物故事等等。對(duì)于出初次參與閱讀活動(dòng)的學(xué)生，教師有必要與學(xué)生討論選擇的圖書。既要學(xué)生可理解的又要學(xué)生感興趣的。對(duì)此，要鼓勵(lì)學(xué)生使用學(xué)校及公共圖書館。其次，在過程中加強(qiáng)指導(dǎo)。尤其是讀前介紹很關(guān)鍵，幫助學(xué)生理解活動(dòng)目標(biāo)及閱讀安排。學(xué)生形成閱讀小組，選定小組閱讀主題，指定閱讀計(jì)劃，然后進(jìn)行小組分工。學(xué)生根據(jù)自己所擔(dān)任的角色進(jìn)行有目的的閱讀，這是進(jìn)行群文閱

9、讀的基礎(chǔ)，也是小組合作的基礎(chǔ)。學(xué)生在正式閱讀期間，教師要相間指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言可進(jìn)行導(dǎo)讀，也可陪讀。協(xié)助學(xué)生句頂適合后期交流的重點(diǎn)和形式，幫助學(xué)生籌劃交流活動(dòng)。再次，促進(jìn)閱讀后的評(píng)估?？隙▽W(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持閱讀興趣，通過反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀策略。由此，評(píng)估活動(dòng)開始時(shí)，教師應(yīng)講解主題閱讀活動(dòng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，包括讀多少本書、完成哪些作品、進(jìn)行多少次小組討論等。讓學(xué)生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么樣的才是好的”。在匯報(bào)交流過程中指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，發(fā)展學(xué)生的多元認(rèn)識(shí)，多元看法，而不要老師希望學(xué)生說什么而苛求學(xué)生，在選文時(shí)要在教學(xué)中不要解決太多的問題，面面俱到，讓學(xué)生在

10、課堂上真正有所獲，老師是要挖一口井而不是造一個(gè)湖。也可考慮給學(xué)生提供一些完成任務(wù)的樣例，讓學(xué)生更好的理解目標(biāo)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估交流形式。高年級(jí)的學(xué)生可同時(shí)記錄閱讀心得，摘抄自己喜歡的句子，或者配上手繪圖、剪貼畫。這種閱讀評(píng)估方式比以前“寫讀后感”有趣多了，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后，群文閱讀區(qū)別于以前的單篇閱讀形式，教師給予學(xué)生閱讀的時(shí)間要充足，老師不講太多話，不提太多問題，不發(fā)起太多討論。給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。它主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，學(xué)會(huì)放棄。根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，

11、必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類生活化閱讀。老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性也不能有太多苛求，不需要更深、更細(xì)、更透地講析文章了；也不需要按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，要學(xué)會(huì)放棄。在群文閱讀的課上還要加強(qiáng)語文的要素，還要關(guān)注并落實(shí)聽說讀寫的語文能力的培養(yǎng)。群文進(jìn)入課堂是對(duì)傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的課文內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)，群文閱讀具有理念的先進(jìn)性，主題的開放性，內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)的自主性，模式的創(chuàng)新性。但是，群文閱讀與教科書又各有各的優(yōu)勢(shì)，教科書的優(yōu)勢(shì)是體系化，閱讀教學(xué)猶如走馬觀花，不匆忙，一課一得，既得意又得言，夯的更實(shí)，群

12、文閱讀就好比跑馬看花，速度快，從整體上在比較中整合信息，分辨信息，從而提高學(xué)生的思考力、辨別力和欣賞力。崔巒老師希望老師們要兩條腿走路，既做教科書學(xué)習(xí)的引路人，又做群文閱讀的點(diǎn)燈人，在造福子孫后代的同時(shí)幸福自己。3、“群文閱讀”的教學(xué)取向 有限的單位時(shí)間里要讀好幾篇文章，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處。但是客觀的被動(dòng)的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了那你要干嘛？你總要有所作為吧，你到底怎么做呢？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。 1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

13、就像人們是在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在騎自行車中學(xué)會(huì)騎自行車的，閱讀也是在閱讀中學(xué)會(huì)的。盡管教師的講授、示范有其作用，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的，個(gè)人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的。因此，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會(huì)說，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文，但是我們發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在

14、橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，學(xué)生會(huì)不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此，“群文閱讀”的課堂，學(xué)生的主動(dòng)閱讀會(huì)占取很大的比例。2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。當(dāng)然，有人

15、也許會(huì)問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考例如一則報(bào)道說維生素C多吃大有好處，再一篇文章說多吃維生素C有害健康，這樣幾篇文章放在一起，讀完以后，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷，于是，你就會(huì)自我發(fā)問、重讀、辨析“群文閱讀”的方向，就是希望在我

16、們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發(fā)現(xiàn)。3.多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式大家都明白，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”。逐字的閱讀、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢(shì)，就讓人憂慮，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)時(shí)間運(yùn)籌上的一個(gè)失誤”，沈大安老師的這一觀點(diǎn)，法國(guó)政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國(guó)政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼

17、睛，而無需依賴嗓音），因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位，在70年代的法國(guó)已經(jīng)受到嚴(yán)重動(dòng)搖。那么，除了朗讀和美讀，我們還可以怎么讀呢？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對(duì)式閱讀以及其它各類閱讀。過去，信息交流緩慢、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴；如今，交流變得快捷、相對(duì)準(zhǔn)確、無限而且廉價(jià)，但同時(shí)也將我們淹沒在信息之中。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解。因此，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、跳讀等，理應(yīng)得到我們的重視，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。4.多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策

18、略最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問，以及PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”。閱讀策略指的是，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，例如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式。這里要強(qiáng)調(diào)的是，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動(dòng)，步驟化、程序化，讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件不同，背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都往前進(jìn)展一些。所

19、以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。一點(diǎn)思考：4、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價(jià)值與意義摘 要：群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式內(nèi)部結(jié)構(gòu)核心觀點(diǎn)承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結(jié)起來，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱

20、讀的習(xí)慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。關(guān)鍵詞：群文閱讀 小學(xué)語文教育 閱讀方法 閱讀習(xí)慣一、關(guān)于群文閱讀 關(guān)于群文閱讀有多種解釋，有廣義狹義之分。廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是指閱讀者通過傳統(tǒng)媒介以及各種新媒介，通過多種途徑與載體，在復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個(gè)體自我或社會(huì)意義的建構(gòu)。此概念來自日本佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的群書閱讀，他在其 課程評(píng)論 走向公共性的重建、 教師這一難題走向反思性實(shí)踐等著作中提出“群書閱讀”觀念，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體；其后，臺(tái)灣香港的教育家將此理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱為多文本閱讀或群文閱讀。狹義的群文閱讀是一種特殊的閱讀教學(xué)形態(tài)，它是中小學(xué)語文教學(xué)視野下閱讀

21、教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新其理念是語文教師遵循閱讀教學(xué)原則，以接受美學(xué)理論為指導(dǎo)，在特定的課間和環(huán)境中，將一組相關(guān)文本（文章）萃集在一起，提供給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及閱讀能力探究能力的教學(xué)活動(dòng)，通過群文閱讀，力求構(gòu)建以一定主題為依托的，以略讀初讀為主的閱讀教學(xué)方法，以分享感悟?yàn)楹诵模院献鲗W(xué)習(xí)為樂趣，以探究發(fā)現(xiàn)為追求，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力臺(tái)灣教授趙鏡中和吳敏而認(rèn)為這是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。在語文教育領(lǐng)域，它是一種創(chuàng)新的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動(dòng)中它是一種有生命力的教學(xué)形態(tài),群文閱讀既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容觀念的突

22、破。二、小學(xué)群文閱讀的價(jià)值與意義群文閱讀教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)意義的閱讀教學(xué)，在目標(biāo)過程和意義上既有相同之處，也有自身的特質(zhì),著力打造閱讀教學(xué)高效課堂,提高學(xué)生語文素養(yǎng)是群文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的核心目標(biāo)。 因此，精心構(gòu)建的群文閱讀應(yīng)具有以下優(yōu)勢(shì)：讓學(xué)生在大量的閱讀量中學(xué)會(huì)閱讀朱永新教授說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。中小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的部分，群文閱讀要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。多讀書、多積累是我國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但就目前的學(xué)習(xí)情況來看，許多學(xué)生的閱讀量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)

23、生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國(guó)也非常重視兒童的閱讀量，美國(guó)紐約州規(guī)定小學(xué)生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。以小學(xué)語文12冊(cè)教材、每?jī)?cè)教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計(jì)算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。但同時(shí)，關(guān)于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在大量的閱讀中，只有學(xué)生通過對(duì)大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對(duì)話，不斷總結(jié)閱讀心得與體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。（二）讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的“主體”，培養(yǎng)興趣 語文教學(xué)開展過程中，由于受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)科感到枯燥。這其中一個(gè)重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學(xué)中，以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“基本理念”中強(qiáng)調(diào)： “語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！碑?dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課