《激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略》學(xué)習(xí)體會(huì)

1、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略學(xué)習(xí)體會(huì)假期， 我從網(wǎng)上學(xué)習(xí)了激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略后，又有了一些新的收獲。對(duì)“興趣”這個(gè)詞有了更深入的理解。興趣指興致，對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、 某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣是指直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)活動(dòng)過程的興趣。間接興趣主要是指對(duì)活動(dòng)過程所產(chǎn)生結(jié)果的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的。只有把直接興趣和間接興趣有機(jī)地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮每一個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。通過學(xué)習(xí)，我知道了為什么要激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)

2、習(xí)興趣，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的三個(gè)因素是什么，小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數(shù)學(xué)，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣的幾點(diǎn)建議是什么等等。雖然從事教育工作已經(jīng)有二十多年，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技能非常薄弱。面對(duì)當(dāng)今的形式，時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步，吸取營(yíng)養(yǎng)，為祖國(guó)的教育事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力量。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的認(rèn)識(shí)。 關(guān)于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略論述非常貼近生活和我們的實(shí)際教學(xué)，這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，尤其是公開教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。除了教師自身要具備較高的隨機(jī)應(yīng)變的能力外，更要汲取豐富理念和生活知識(shí)，這

3、樣才能真正具備駕馭課堂的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱目捶?。一率先垂范法以良好的教師形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。黑格爾說： “教師是孩子心中最完美的偶像。 ”特別是在小學(xué)，我們常常會(huì)聽到這樣的話： “這是我們老師說的。 ”“我們老師就這樣。 ”老師的一言一行， 都會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的影響。如果一個(gè)教師對(duì)工作真情實(shí)感地投入；對(duì)學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)懷；對(duì)自己，真才實(shí)學(xué)地要求，那對(duì)學(xué)生的影響將是積極的。二和諧師生關(guān)系法小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是跟教師聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生喜歡老師，就會(huì)對(duì)該老師所教的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆愛數(shù)學(xué)的童心。

4、教師要與學(xué)生平等相處，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，吮許學(xué)生按照自己的看法在生活中實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)。教師要耐心傾心聽學(xué)生的發(fā)言，不從中打斷，即使他們的發(fā)言是錯(cuò)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出他們心中所想，盡量多用激勵(lì)，表揚(yáng)的語言。三趣味引入法蘇霍姆林斯基曾說過： “如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 ”因此，在教學(xué)中我通常借助講故事，做游戲， 設(shè)置懸念等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、 新鮮、 親近等情緒，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索、

5、交流問題。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我用這樣的故事導(dǎo)入： “白菜老師知道我們一（1）班的小朋友數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，特意為每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)禮品袋，你們知道里面裝了什么東西嗎？摸一摸，猜一猜，然后把它們倒出來看看有沒有猜對(duì)！ ”這樣一來，充分抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生將各種圖形倒出后，我又問： “你們能估計(jì)出各種圖形大約有多少個(gè)嗎？看誰能估得準(zhǔn)確些？和你的同伴商量商量。 ”學(xué)生躍躍欲試， 紛紛開始了小組內(nèi)的合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松的課堂氣氛， 不但激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且給了學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氛圍。精心設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，提高學(xué)生分析問題

6、，解決問題的能力。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握新知識(shí)，發(fā)展能力的重要手段。小學(xué)生要真正掌握新知識(shí)，必須經(jīng)過大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但重復(fù)、 單調(diào)的練習(xí)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，我總是設(shè)計(jì)各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習(xí)形式。例如：在進(jìn)行一年級(jí)“20 以內(nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，要做很多的口算練習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間的口算練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，因而在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“摘蘋果”、 “小蝌蚪找媽媽”、 “我是勤勞的小幫手”等豐富有趣的游戲，把枯燥的數(shù)學(xué)融入美麗的童話世界，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還設(shè)計(jì)不同類型，不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次

7、的學(xué)生需求，照顧不同層次的學(xué)生，使他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。比如“根據(jù)已知條件提出問題”先出示題目：有50只母雞，12只公雞。還剩多少只？有幾只鴨？一共有多少只雞？估計(jì)中下生能理解題意，正確選出要提的問題，這一題，我即由中下生回答，然后指名中上生做小老師，說出為什么會(huì)不選其它問題的理由。這樣既調(diào)動(dòng)了中下生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的自信心，又能使中上生的能力得到培養(yǎng)。再出示題目：籃子里有蘋果和桃子，一共50 個(gè)，桃子是30個(gè)，？ （口頭提出一個(gè)合適的問題）這一題沒有出示提供選擇的問題，較上題稍有難度，先讓中等生回答，再讓較差的學(xué)生回答，然后讓優(yōu)秀生評(píng)。這樣，所有學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，相互帶動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了合

8、作的氛圍。中下生講錯(cuò)或評(píng)錯(cuò)，能的到及時(shí)糾正，若講對(duì)或評(píng)正確，得到肯定心里會(huì)非常高興，從而嘗得成功的喜悅，克服“心里恐懼”的弱點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。最后出示題目：有10只白兔，8只灰兔，？這題根據(jù)已知條件可提幾個(gè)不同的問題，有一定的難度，我讓學(xué)生進(jìn)行充分醞釀后，先指名中、下生提問題，優(yōu)秀生評(píng)提得對(duì)不對(duì)， 再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充說明還可以提什么問題，并說出為什么。這樣， 讓能力不同的學(xué)生都能得到鍛煉，優(yōu)秀生思維的飛躍還能給其他學(xué)生以啟迪。成功體驗(yàn)法在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如教學(xué)用1-7 這七個(gè)數(shù)中的幾個(gè)或全部寫出結(jié)果是 8 的算式。解決這個(gè)問題，可以只寫出1+7=8， 2+6=

9、8 這類算式；也可以寫出3+6-1=8, 3X 5-7=8這類算式。這樣的問題，所有的學(xué)生都能做到，只是不同水平的學(xué)生做出的答案水平不同，但每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，都體會(huì)到了成功。由于成功，他們就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四運(yùn)用教具法“好動(dòng)”是孩子的天性。 “操作”是小學(xué)生的愛好。興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。但如果把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形有色的學(xué)具操作時(shí)，他們會(huì)倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而帶動(dòng)大腦進(jìn)行思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)正方形有了初步

10、的認(rèn)識(shí)后，我先讓學(xué)生用小棒擺成一個(gè)正方形，弁提問：“擺一個(gè)正方形至少需要幾根小棒？ ”學(xué)生很快就擺出了，弁回答：“擺一個(gè)正方形至少需要 4根小棒?！苯又矣忠髮W(xué)生用 7 根小棒擺出兩個(gè)正方形，這下他們可發(fā)愁了： 一個(gè)正方形要用4跟小棒，兩個(gè)正方形不是要用 8根小棒嗎？ 7根可怎么擺得出 呢？我鼓勵(lì)他們說：“你們仔細(xì)想想，7根小棒可以當(dāng)8根用， 動(dòng)手試一試就知道了，你們一定行！ ”學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，興 致勃勃地開始了他們“艱難”的創(chuàng)新實(shí)踐，終于有人創(chuàng)造出了下 列的擺法：(1|II(2又如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我給大家出了這樣一道 題：“一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下下幾個(gè)角？ ”學(xué)生們幾乎異 口同

11、聲地說：“還剩3個(gè)角！”我用懷疑的口氣問道：“對(duì)嗎？請(qǐng) 小朋友們拿出紙和剪刀，動(dòng)動(dòng)手，試試看?！痹诮?jīng)過動(dòng)手實(shí)踐之 后，學(xué)生們發(fā)生了爭(zhēng)論，有的說剩下五個(gè)角，有的說剩下四個(gè)角， 有的說剩下三個(gè)角，于是，展示了三種不同的剪法：(!)(3)此時(shí)，大家恍然大悟，總結(jié)出了： 一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剪的方法不同，可以剩下五個(gè)角，可以剩下四個(gè)角，也可以剩下三個(gè)角。同學(xué)們興趣盎然的實(shí)踐操作中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)家研究表明，直觀， 形象的東西更能引起學(xué)生的注意，所以教師在講課時(shí)盡可能用兒童言語，做到生動(dòng)有趣，富有感染力，易于學(xué)生接受。我在教學(xué)充分利用插圖，直觀的教具，學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把那些數(shù)學(xué)中抽象的

12、感念，具體形象地重現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起抽象的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排了大量的插圖，都是小學(xué)生經(jīng)常參與的活動(dòng)場(chǎng)面，色彩鮮艷，生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如 “ 10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”、 “認(rèn)識(shí)圖形” 、 “認(rèn)識(shí)人民幣”等內(nèi)容，教材中鮮明的主題圖一下子使孩子們產(chǎn)生了親切感，既有利于學(xué)生掌握知識(shí)，又有利于培養(yǎng)興趣。例如在教學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)“10 的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境故事，9知道它最大可驕傲了，它對(duì)1 8說： “你們誰都沒我大，特別是你0，表示一個(gè)物體都沒有，你真是太小，不能和我比。 ” 0 聽了可傷心了。1 走到 0 的身邊，和0 想出了一個(gè)很好的辦法對(duì)付9。這時(shí)9 沒話可說了。教師

13、一邊說，一邊在投影儀上把 1 和 0 合起來變成“10”。類似投影等這些教學(xué)手段的運(yùn)用，把靜止的畫面變成活潑生動(dòng)的動(dòng)畫情境展示給學(xué)生，不僅增加了數(shù)學(xué)的趣味性，而容易打開學(xué)生思維的“閘門”。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。四、表揚(yáng)鼓勵(lì)法運(yùn)用表揚(yáng)鼓勵(lì)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣?！叭诵宰钌钋械囊笫强释说男蕾p。 ”特別是小學(xué)生，一句恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)就能給他們指出努力的方向。比如在教學(xué) “年、 月、 日”（小學(xué)第六冊(cè)）， “用左拳記憶大、小月方法”時(shí)，我請(qǐng)兩名學(xué)生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個(gè)成績(jī)向來較好的學(xué)生數(shù)到二月時(shí)說二月小。二另一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生數(shù)到二月時(shí)，卻停了下來，說： “二月不同

14、于其它小月，也能說二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表揚(yáng)了他： “這個(gè)問題問得好，你肯動(dòng)腦筋，這是一種可貴的品質(zhì)。 ”后來，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生想問題就很仔細(xì)，成績(jī)上升也快。四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)法“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。 ”特別是小學(xué)生，一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就能給他們指出努力的方向。如評(píng)價(jià)差生的言行，“你真是一個(gè)”“我一猜就知道是你干的”等等。這種話常常馬上拉大了師生之間的距離，使師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)該教師所教的學(xué)科逐漸失去興趣。反之，如“你當(dāng)時(shí)想到（或感到，認(rèn)為）所以對(duì)嗎？ ”等等。這樣會(huì)使學(xué)生覺得老師真誠懇切，十分理解和尊重自己，一切為了自己好，這無疑有助于師生之間的心靈溝通。在教學(xué)生

15、涯中，我們都會(huì)碰到這樣的例子，某節(jié)課中，一個(gè)平時(shí)膽小，自卑，極少舉手的學(xué)生有一次高高舉起了手臂，當(dāng)他站起來時(shí)卻答非所問，這時(shí)全班同學(xué)都用異樣的目光盯著他，甚至還會(huì)哄堂大笑，只有他尷尬地不知所措。這時(shí)，作為教師就要鼓勵(lì)他，贊揚(yáng)他，幫助他樹立信心。如“你真棒，勇敢地說出了自己的看法”之類的話，無疑會(huì)9 / 13給他極大的鼓舞。那么，在以后的日子里，他舉手的次數(shù)會(huì)越來越多， 也會(huì)越來越說到點(diǎn)子上去。如果當(dāng)時(shí)教師用簡(jiǎn)單的話否定他，也許以后他再也不會(huì)主動(dòng)舉手了。因此，建立良好的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。成功體驗(yàn)法在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如教學(xué)用1-7 這七

16、個(gè)數(shù)中的幾個(gè)或全部寫出結(jié)果是 8 的算式。解決這個(gè)問題，可以只寫出1+7=8， 2+6=8 這類算式；也可以寫出3+6-1=8, 3X 5-7=8這類算式。這樣的問題，所有的學(xué)生都能做到，只是不同水平的學(xué)生做出的答案水平不同，但每一個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展，都體會(huì)到了成功。由于成功，他們就會(huì)不斷增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課外活動(dòng)法開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每次數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，我總是力求新、奇、趣。如講蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的童話和寓言故事，猜數(shù)學(xué)謎語，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，制作數(shù)學(xué)教具，玩猜數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)迷宮游戲等。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中有樂，學(xué)有所得。趣味引入法蘇霍姆林斯基曾

17、說過： “如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 ”因此，在教學(xué)中我通常借助講故事，做游戲， 設(shè)置懸念等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生驚奇、9 / 13疑惑、 新鮮、 親近等情緒，使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)去探索、交流問題。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我用這樣的故事導(dǎo)入： “白菜老師知道我們一（1）班的小朋友數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，特意為每一小組準(zhǔn)備了一個(gè)禮品袋，你們知道里面裝了什么東西嗎？摸一摸，猜一猜，然后把它們倒出來看看有沒有猜對(duì)！ ”這樣一來，充分抓住

18、了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生將各種圖形倒出后，我又問： “你們能估計(jì)出各種圖形大約有多少個(gè)嗎？看誰能估得準(zhǔn)確些？和你的同伴商量商量。 ”學(xué)生躍躍欲試， 紛紛開始了小組內(nèi)的合作活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松的課堂氣氛， 不但激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且給了學(xué)生一個(gè)自主探索的空間，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氛圍。精心設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握新知識(shí)，發(fā)展能力的重要手段。小學(xué)生要真正掌握新知識(shí)，必須經(jīng)過大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但重復(fù)、 單調(diào)的練習(xí)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，我總是設(shè)計(jì)各種情節(jié)有趣

19、、形式新穎的練習(xí)形式。例如：在進(jìn)行一年級(jí)“20 以內(nèi)加減法”教學(xué)時(shí)，要做很多的口算練習(xí)，但長(zhǎng)時(shí)間的口算練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，因而在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“摘蘋果”、 “小蝌蚪找媽媽”、 “我是勤勞的小幫手”等豐富有趣的游戲，把枯燥的數(shù)學(xué)融入美麗的童話世界，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還設(shè)計(jì)不同類型，不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次的學(xué)生需求，照顧不同層次的學(xué)生，使他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。比如“根據(jù)已知條件提出問題”先出示題目：有50只母雞，12只公雞。還剩多少只？有幾只鴨？一共有多少只雞？估計(jì)中下生能理解題意，正確選出要提的問題，這一題，我即由中下生回答，然后指

20、名中上生做小老師，說出為什么會(huì)不選其它問題的理由。這樣既調(diào)動(dòng)了中下生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的自信心，又能使中上生的能力得到培養(yǎng)。再出示題目：籃子里有蘋果和桃子，一共50 個(gè)，桃子是30個(gè)，？ （口頭提出一個(gè)合適的問題）這一題沒有出示提供選擇的問題，較上題稍有難度，先讓中等生回答，再讓較差的學(xué)生回答，然后讓優(yōu)秀生評(píng)。這樣，所有學(xué)生一起開動(dòng)腦筋，相互帶動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了合作的氛圍。中下生講錯(cuò)或評(píng)錯(cuò)，能的到及時(shí)糾正，若講對(duì)或評(píng)正確，得到肯定心里會(huì)非常高興，從而嘗得成功的喜悅，克服“心里恐懼”的弱點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。最后出示題目：有10只白兔，8只灰兔，？這題根據(jù)已知條件可提幾個(gè)不同的問題，有一定的難度，我

21、讓學(xué)生進(jìn)行充分醞釀后，先指名中、下生提問題，優(yōu)秀生評(píng)提得對(duì)不對(duì)， 再請(qǐng)優(yōu)秀生補(bǔ)充說明還可以提什么問題，并說出為什么。這樣， 讓能力不同的學(xué)生都能得到鍛煉，優(yōu)秀生思維的飛躍還能給其他學(xué)生以啟迪。課外活動(dòng)法開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每次數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)，我總是力求新、奇、趣。如講蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的童話和寓言故事，猜數(shù)學(xué)謎語，開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，制作數(shù)學(xué)教具，玩猜數(shù)學(xué)游戲或數(shù)學(xué)迷宮游戲等。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，學(xué)中有樂，學(xué)有所得。成功體驗(yàn)法在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。比如教學(xué)用1-7 這七個(gè)數(shù)中的幾個(gè)或全部寫出結(jié)果是 8 的算式。解決這個(gè)問題，可以只寫出1+7=8， 2+6=8 這類算式；也可以寫出3+6-1=8, 3X 5-7=8這類算式。這樣的問題，所有的學(xué)生都能做到，只是不同水平的學(xué)