課題階段報(bào)告

1、精品高職護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)理實(shí)一體化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究課題階段總結(jié)報(bào)告七臺(tái)河職業(yè)學(xué)院< 兒科護(hù)理學(xué)> 理實(shí)一體化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究課題組主持人：史曉琪課題階段總結(jié)報(bào)告課題高職護(hù)理專業(yè)< 兒科護(hù)理學(xué)> 理實(shí)一體化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究于2016 年 1 月份立項(xiàng)開題，目的是想真正建立一套兒科護(hù)理學(xué)新穎的教學(xué)模式，解決我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)過程中小班授課課堂過于死板的現(xiàn)狀，用課改理念指導(dǎo)實(shí)踐，反思教學(xué)，尋找策略，吸引學(xué)生自覺、自愿地投入到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在李院長(zhǎng)、教務(wù)處及系部領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我們有了大致的研究方向，就是將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合成一體化教學(xué)，課題

2、正在研究中，預(yù)計(jì)于 18 年 1 月份結(jié)題，目前已初見成效，現(xiàn)將階段研究報(bào)告如下：首先介紹一下理實(shí)一體化教學(xué)法，是通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一、研究方法1 、文獻(xiàn)搜索及網(wǎng)上研討結(jié)合法：通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、考察等理論學(xué)習(xí)，獲得強(qiáng)有力的理論支持，包括理實(shí)一體化的內(nèi)涵，具體實(shí)施整合方向等等；通過網(wǎng)上研討等形式分析提高。2、調(diào)查分析法：通過對(duì)學(xué)生的考察，了解學(xué)情，確定理論與

3、實(shí)踐具體的結(jié)合點(diǎn)，引入其他科目如基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。3、資源歸納法：在實(shí)驗(yàn)或調(diào)查中要詳細(xì)紀(jì)錄，做好對(duì)照實(shí)驗(yàn)，我們選取了155 護(hù)理專業(yè)的二班、三班做為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別給予傳統(tǒng)教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)模式，目前正在實(shí)驗(yàn)研究中，預(yù)計(jì)期末能夠搜集齊全完整數(shù)據(jù)，包括學(xué)生各章節(jié)測(cè)試成績(jī)、期末成績(jī)、實(shí)訓(xùn)技能操作考核結(jié)果、對(duì)理實(shí)一體教學(xué)模式的接受程度、滿意度調(diào)查結(jié)果、對(duì)引入的實(shí)踐內(nèi)容的興趣度等，并做進(jìn)一步分析。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持邊探索、邊研究、邊總結(jié)、邊修正、邊引導(dǎo)等過程性研究，及時(shí)形成階段性小結(jié)。二、一體化教學(xué)的目錄框架從各章節(jié)提煉出12 個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，引申出核心技能和輔助技能，這些

4、技能可以來(lái)源于兒科護(hù)理學(xué)，也可以來(lái)源于其他專業(yè)科目，這也是我們?cè)谘芯窟^程中遇到的難題，因?yàn)楹芏鄬?shí)訓(xùn)技能需要其他科目的知識(shí)輔助，這就對(duì)教師的知識(shí)貯備和素養(yǎng)要求很高，如何合理編排技能，怎樣設(shè)置核心技能與輔助技能等。當(dāng)研究遇到瓶頸的時(shí)候，我和小組成員一起商討了對(duì)策，認(rèn)為當(dāng)有其他技能涉及時(shí)，任課教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，也可以邀請(qǐng)相關(guān)科目的教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)或者間接指導(dǎo)給任課教師。以下是我們提煉出來(lái)的 12項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目及相應(yīng)的課時(shí)，并且每一個(gè)項(xiàng)目都引申出核心技能及輔助技能，與具體的實(shí)操結(jié)合。項(xiàng)目名稱學(xué)時(shí)核心技能輔助技能小兒年齡分期特點(diǎn)小兒體格發(fā)育小兒感知覺、運(yùn)動(dòng)發(fā)育各年齡段兒童游戲小兒護(hù)理技術(shù)操作新生兒疾病的

5、護(hù)理腹瀉小兒的護(hù)理肺炎患兒的護(hù)理腎炎患兒的護(hù)理貧血患兒的護(hù)理糖尿病患兒的護(hù)理小兒急救的護(hù)理4小兒各年齡期特點(diǎn)4體格發(fā)育常用指標(biāo)4小兒運(yùn)動(dòng)功能發(fā)育2小兒體格鍛煉方法4身高體重評(píng)估及護(hù)理6足月兒與早產(chǎn)兒護(hù)理4腹瀉患兒的護(hù)理措施4肺炎患兒的護(hù)理措施4腎病綜合征的護(hù)理4缺鐵性貧血的護(hù)理4糖尿病的分型及護(hù)理2常見小兒急癥的護(hù)理各年齡小兒營(yíng)養(yǎng)需求小兒基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)小兒感知覺發(fā)育小兒游戲種類更換尿布、洗澡撫觸新生兒藍(lán)光療法臨床補(bǔ)液的方法小兒霧化吸入法小兒導(dǎo)尿術(shù)白血病化療的護(hù)理胰島素注射的護(hù)理小兒心肺復(fù)蘇法三、教學(xué)方法的改革及相關(guān)成果1 . 運(yùn)用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講授知識(shí)，并且想在學(xué)期末的時(shí)候讓學(xué)生帶著問

6、題進(jìn)入臨床醫(yī)院以及社區(qū)、幼兒園等地，主動(dòng)獲取知識(shí)。2 .建立了各章節(jié)兒科病例分析題庫(kù)，每節(jié)課拿出一個(gè)病例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析，總結(jié)。結(jié)束一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，以小組為單位，選取本系統(tǒng)的疾病，自己設(shè)計(jì)病例，小組成員分別扮演不同角色，將該疾病的癥狀、體征、 發(fā)病原因、相關(guān)檢查、治療以及護(hù)理措施展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)擴(kuò)展出與本節(jié)課相關(guān)的輔助技能，既可以加深對(duì)疾病知識(shí)的掌握，又可以讓學(xué)生體會(huì)護(hù)士整體護(hù)理的重要性。3 .建立典型兒科護(hù)理學(xué)微課資源，我們制作了8 節(jié)具有代表性的兒科微課視頻，目前已經(jīng)上掛至學(xué)院網(wǎng)站上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)表論文1 篇，制作了兒科護(hù)理學(xué)的一體化教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱。4 .把護(hù)士資格考試的

7、內(nèi)容滲透到每節(jié)課當(dāng)中，在授課時(shí)，教師應(yīng)標(biāo)注各系統(tǒng)考點(diǎn)，出題頻率，考核形式等。5 .考核評(píng)價(jià)方式的改革：我們打算將學(xué)期末考核分為三部分，試卷理論答題占 50% ，課堂表現(xiàn)占20% ，實(shí)訓(xùn)見習(xí)占30% 。另加設(shè)平時(shí)小組情景模擬考核，以小組為單位，學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)其表現(xiàn)評(píng)分。四、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。1 . 資料的搜集、整理不太及時(shí)，遇到有價(jià)值資料時(shí)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。2 .課題研究的進(jìn)展不是很順利。由于課題組教師工作任務(wù)重，參與研究的積極性未被充分調(diào)動(dòng)。3 .理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的設(shè)施還不夠完善，有時(shí)候不能滿足教學(xué)需求。五、下一步研究的主要方向1 . 積極發(fā)展教師的素質(zhì)，推進(jìn)課題研究的深度，在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課題研究氛圍，進(jìn)行階段性考評(píng)；做到多思考積累、多交流總結(jié)。2