《送東陽馬生序》教學反思

1、送東陽馬生序教學反思送東陽馬生序作者宋濂，元末明初文學家。本文寫于他辭官后的第二年，當時作者應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，作者了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的學習條件，勤奮學習。這是初中階段一篇重點文言文，屬于課改之后的新增篇目。教學這篇課文時，我設計按照朗讀感知、落實字詞、明確層次、理解文意、探究寫法、體會主旨幾大環(huán)節(jié)組織教學，整個課堂結構清晰，層次井然。首先教學一篇文言文，有節(jié)奏有感情的朗讀是重點，因此我采用教師范讀、學生自讀、男女生競賽讀等多種方式指導學生充分朗讀課文，運用學生自評、互評及教師評價相結合的方式進行朗讀方法的指導，這樣學

2、生在反復訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節(jié)奏感。接下來是對課文大意的理解及重點文言詞語的把握，我組織學生借助于課文注釋，利用平時學過的翻譯課文的方法，調(diào)動平時的積累，先獨立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然后進行小組合作學習，進一步疏通課文大意，并把小組中難以解決的問題提出來，供全班學生討論解決。很快，各小組就提出了一些難點詞句，例如：“每假借于藏書之家”“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”“日再食，無鮮肥滋味之享”等等。據(jù)我推測，學生譯句不準的主要原因在于沒有掌握翻譯方法，平時不注意積累，對于重點的實詞和虛詞解釋不準。因此，在學生提出問題后，我并沒有急著幫他們解決問題，

3、而是讓學生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的這個句子適合運用什么方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學生在自主、合作、探究中掌握了重點文言詞句的含義，學會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。在理清層次和內(nèi)容過程中，我分別提出了幾個問題來引導學生思考第一段：第一段主要敘述了什么事？哪句話概括了全段的主要內(nèi)容？“蓋余之勤且艱若此”中，“艱”都表現(xiàn)在哪些地方？作者是怎樣克服這些困難的？你從中得到哪些啟示？你對作者、先達和同舍生的做法有怎樣的看法？在這些問題的引導下，學生很快理清了第一段的層次和內(nèi)容，并且能聯(lián)系自己的實際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語文教學與現(xiàn)實生活

4、緊密聯(lián)系起來，起到了育人的作用。研讀第二段的時候，我考慮到學生基礎打得還不夠扎實，自學能力還比較差，仍然采用了老師引導提問學生思考解答的方式，提出了這樣幾個問題：第二段主要寫了什么內(nèi)容？太學生們學習條件有哪些優(yōu)越性？分別從哪幾方面來講的？（填寫表格）運用了什么寫法？得出了怎樣的結論？聯(lián)系自己的學習情況說說有什么感受？問題提出來了，原本以為學生會像學習第一段時熱情參與、積極配合，結果卻發(fā)現(xiàn)學生的反應竟然很平淡，全然沒有了學習第一段時候的熱情，就連“太學生們有哪些優(yōu)越的條件”這種問題主動回答的人都不多了，更不用說填寫表格了。到最后雖然每個問題都很“順利”的解決了，可是給我的感覺，學生并沒有體驗到成

5、功的樂趣，甚至個別學生臉上開始有了很無聊、厭倦的表情。我感到有些詫異，這可是平時上課時很少出現(xiàn)的情景呀！怎么會這樣？課堂上還算靈活自如的我，一下子找不到感覺了。乃至于對于寫作手法和課文主旨的探究也沒能深入研究，不得不草草了之了。下課以后，我考慮再三，為什么明明開了個漂亮的虎頭，可是最終卻畫了個蛇尾呢？在和幾名學生的交流中，我找到了一些原因。首先，對于學生的學情分析的不夠準確，對于學生缺少必要的信心，總認為學生基礎也差能力也差，不懂得自己主動學習，什么問題都需要老師去幫助解決，這樣過多的幫助在一定程度上限制了學生學習探究能力的發(fā)展。其實回過頭來想一想，我在教學第一段的時候，已經(jīng)把方法教給了學生，

6、如總體把握內(nèi)容、理清層次角度、聯(lián)系實際評價收獲等等，第二段的學習完全可以讓學生自己去嘗試去運用，檢驗自己所學的方法掌握的怎么樣，效果怎樣，而不應該包攬在自己身上，占據(jù)學生自學探究的空間，遏制學生主動學習的積極性。其次，對于教材內(nèi)容的難易把握不夠準確，沒能聯(lián)系學生實際情況適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法。本課教學中重點和難點應放在第一段，在這里老師應給足時間，讓學生學習分析課文的方法。而第二段內(nèi)容相對簡單，應留給學生自學，教師提出相應的要求，限制合理的時間，讓學生在有限的時間里研究和思考，達成目標，否則課堂上過于寬松的時間會讓學生感覺到無聊和厭倦，容易思想溜號。第三，在應對課堂教學中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象時，還缺少敏銳的觀察力和隨機應變的教學機智。當學生學習的熱情有所減退的時候，沒能及時發(fā)現(xiàn)并找準原因，以至于課堂最終草草收了場。當時如果能盡早發(fā)現(xiàn)問題，并采取恰當有效方法去轉(zhuǎn)變，學生就會很快投入到新的課堂氣氛中去?？傊诒菊n的教學中，前半部分課堂環(huán)節(jié)緊湊，學生氣氛活躍，在師生互動、生生互動中學生的主體地位得到了應有的體現(xiàn)，學生主動學習的積極性得到了充分的發(fā)揮?？墒呛蟀氩糠钟捎诮處熯^度的