認(rèn)識(shí)“生本教育”彰顯生本色彩（羅夢江)

1、認(rèn)識(shí)“生本教育”,彰顯生本色彩劍閣縣楊村小學(xué)校：羅夢江摘 要：在生本的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺(tái)上講授的方式，而是將教師變成一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。例如閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個(gè)人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學(xué),本文從認(rèn)識(shí)“生本教育”,彰顯生本色彩,提出了一些建議。關(guān)鍵詞：小學(xué) 生本課堂 學(xué)生為本 一直以來,教師們都認(rèn)為孩子只是一個(gè)被動(dòng)地接受知識(shí)

2、的容器,教師的教案以教師的思路為主,以好教為原則,牽著學(xué)生的鼻子走,扼殺了其自主認(rèn)識(shí)事物的積極性,因而課堂氣氛沉悶,教學(xué)效率不高。但通過生本教育的學(xué)習(xí),筆者改變了原有的看法。 一、生本教育的理解 生本有兩個(gè)方面的涵義: 1.以學(xué)生為本,是相對(duì)于師生在教學(xué)中的關(guān)系與地位而言的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)什么,怎么學(xué),完全是教師說了算。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式完全是教師預(yù)設(shè)的,早已規(guī)定好了。因此,學(xué)生完全處于被動(dòng)的、從屬地位。教是中心,學(xué)是圍繞著教師的教進(jìn)行的,體現(xiàn)了教育(教師)對(duì)生命(學(xué)生)的控制。這就體現(xiàn)了在教學(xué)過程中,特別突出的表現(xiàn)在日常教育教學(xué)以考為主的評(píng)價(jià)方式上?？伎伎?老師的法寶

3、;分分分,學(xué)生的命根。生本教育認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)的唯一主體,學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本過程,教是為了學(xué),教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。一切知識(shí)和技能,歸根到底都是由學(xué)生學(xué)會(huì)的,如果他們不愿意,教師便什么也不能給他們。實(shí)踐也證明,通過主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí),印象會(huì)更深刻。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,一切學(xué)習(xí)任務(wù)必須由學(xué)生自己去完成,一切目標(biāo)必須由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn),任何人都無法代替。學(xué)生的學(xué),才是教育教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。 2.所謂利用學(xué)生本能的學(xué)習(xí)能力,是指學(xué)習(xí)是人的一種與生俱來的能力。學(xué)習(xí)是人的一種本能,兒童是天生的學(xué)習(xí)者,而且學(xué)習(xí)的意義和目的,就是豐富和發(fā)展人的本能(自然的

4、、社會(huì)的),教育者所要做的,就是尊重生命、相信生命、依靠生命,教育者所有的希冀與理想都可以依托生命去實(shí)現(xiàn)。 二、生本教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的內(nèi)因作用,顯現(xiàn)了生本教育的巨大功效 1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得以極大擴(kuò)展。在常規(guī)化的生本教育教學(xué)中,學(xué)生從課外搜集到的知識(shí)信息是交流、討論的固定內(nèi)容之一。當(dāng)學(xué)生帶著各自獲取的資料信息在課堂上與其他同學(xué)交流時(shí),每一個(gè)學(xué)生都成為了一條傳播信息的渠道,學(xué)生知識(shí)信息的獲取,不再限于教材和教師對(duì)教材的注解,豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的渠道不再是單一、封閉的,而是多樣、開放的;在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交往、交流成為了一條知識(shí)信息傳輸、拓展的寬帶網(wǎng)。在這條知識(shí)信息的寬帶網(wǎng)上,學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)由扁平而立體

5、化,極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),“少教多學(xué)”這一人們期盼的教學(xué)目標(biāo)在生本教育的課堂上成為了現(xiàn)實(shí)。 2.學(xué)生的潛能得以極大開發(fā)。人的潛能的豐富是由一個(gè)由外而內(nèi)和由內(nèi)而外的相統(tǒng)一的過程,前者是以外在社會(huì)文化精神因素影響人的心理過程,而后者則是人的內(nèi)在潛能的發(fā)揮過程。兩者是相互聯(lián)系的,沒有由內(nèi)而外的過程與由外而內(nèi)的過程的接挈,由外而內(nèi)的過程就不能取得增益人的潛能的功效;另一方面,沒有外在社會(huì)文化精神的影響,人的潛能的豐富就缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。 長期以來,教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的過程或者說只強(qiáng)調(diào)外因,而無視學(xué)生內(nèi)在的潛能(學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和積極性)的發(fā)揮或?qū)W生潛能的內(nèi)發(fā)過程。所以,即使教師教得再多,也還是外在于學(xué)

6、生的,還不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛能,還不能扎根為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的精神底蘊(yùn)。生本教育的教學(xué)過程是一個(gè)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程,它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)的外鋒過程,但更重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程,從而為學(xué)生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。所以,在生本教育課堂上,能夠看到的是氣氛熱烈、學(xué)生樂此不疲、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪、不讓教師下課的情景。學(xué)生是越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué);不僅學(xué)得多、學(xué)得好,而且學(xué)得輕松;學(xué)習(xí)對(duì)他們來說已不是一種負(fù)擔(dān),而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動(dòng)。 3.學(xué)生之間的分化得以極大地控制。面向全體學(xué)生、縮小學(xué)生之間的差距是素質(zhì)教育的根本要求。至于如何縮小學(xué)生之間的

7、差距,內(nèi)因是關(guān)鍵,學(xué)生潛能的發(fā)揮、真正成為自主積極學(xué)習(xí)的主體應(yīng)更為根本。生本教育的教學(xué)除采取了上述發(fā)揮和增益學(xué)生潛能的措施外,還有針對(duì)性地做出了一些縮小學(xué)生差距的教學(xué)安排。 首先,貫徹了“下要保底,上不封頂”的教學(xué)原則。生本教育的教學(xué)把學(xué)生必學(xué)部分嚴(yán)格控制在第一層次,加上對(duì)完成時(shí)間不作硬性規(guī)定,這樣的要求祛除了學(xué)生的心理抵觸,保持了他們旺盛的學(xué)習(xí)熱情。 其次,為“后進(jìn)生”提供了大量表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),如經(jīng)常讓學(xué)生讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣即使是基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢回答問題了,也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己了?！昂筮M(jìn)生”的積極性、學(xué)習(xí)的興趣得以維持和增強(qiáng)。

8、再次,防止了學(xué)習(xí)計(jì)劃的過度性。生本教育的教學(xué)站在保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在積極性的高度,將保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣視同生命,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在更多的情況下選擇自己最喜歡完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)步驟。這樣,學(xué)生經(jīng)常處于自己喜愛的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,喜愛學(xué)習(xí)便逐漸成為了他們的習(xí)慣。這些有針對(duì)性的教學(xué)安排和激發(fā)學(xué)生潛能的諸多方式方法,使其學(xué)習(xí)的積極性這一在縮小學(xué)生之間差距上具有最終決定性意義的因素得到了保護(hù),因而使教學(xué)取得了差生不差,優(yōu)生更優(yōu)的顯著成績。 最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以極大減輕。在生本教育理念下,教師根本不用通過增加作業(yè)的方式來使學(xué)生掌握知識(shí)。因?yàn)樗叨戎匾晫W(xué)生直接認(rèn)識(shí)的一系列教學(xué)原則的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)

9、方式的根本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來的是教學(xué)主觀效應(yīng)的實(shí)現(xiàn),是學(xué)生更積極地內(nèi)化知識(shí),更透徹地理解知識(shí)和更牢固地掌握知識(shí)。同時(shí),生本教育理念將保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣視同生命,營造出減小學(xué)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)的積極、歡樂的教育生態(tài)三、個(gè)人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了

10、知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)自主探究,喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時(shí)間而且是力所不能及問題,否則也許會(huì)造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。四、組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥,評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)” 通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有

11、自學(xué)所得（無論多少，無論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前“show”一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說出來，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Part B Lets read 一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻?。這樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識(shí),得到快樂。在生本課堂

12、教學(xué)中的“討論活動(dòng)”時(shí)要注意以下一些問題:1、一定要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考?！皼]有獨(dú)立思考的討論如無源之水”,所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以,在每次進(jìn)行討論之前,一定先給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀,獨(dú)立感悟,然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說,有自己獨(dú)到的見解。2、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論,注意時(shí)間的控制,同時(shí)應(yīng)避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容,浪費(fèi)了時(shí)間,使得討論流于形式。3、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng),這并不是說絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論,適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中,有

13、時(shí)會(huì)偏離了討論中心,有時(shí)討論會(huì)沒有結(jié)果。在這種時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能大大提高，學(xué)生的課堂參與積極性也會(huì)不斷提高，而且學(xué)生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。為了能更好的形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，我們開展了評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”的活動(dòng)。在每個(gè)班里，我們都成立了以4人小組為單位的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小團(tuán)隊(duì)都有自己的隊(duì)名，奮斗的目標(biāo)，通過對(duì)小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)評(píng)比，來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生” 的生本教育觀。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以做小老師，檢查其它團(tuán)隊(duì)的自學(xué)情況，給別的團(tuán)隊(duì)加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過小團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，紀(jì)律的自我管理。五、小組間展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng) 小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點(diǎn)，給予糾正。通過小組成