淺談如何轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”(1)

1、“學(xué)困生”幫扶之我見 在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常碰到這樣一些學(xué)生，他們思想消極、性格孤僻、對(duì)集體漠不關(guān)心、對(duì)學(xué)業(yè)與前途喪失信心。這就是我們經(jīng)常所說的“學(xué)困生”。 這類由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。作為教師，我們面對(duì)的是全體學(xué)生。舍棄了一部分學(xué)生的教育就談不上是真正的教育。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過：“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。”在教育教學(xué)中，如何做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，既是教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，又是教師個(gè)人教學(xué)魅力的見證。我認(rèn)為，做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

2、工作，主要應(yīng)從以下幾方面入手： 一、了解產(chǎn)生問題的成因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)癥下藥我們應(yīng)該看到，問題學(xué)生并非是天生的，而是后天因素造成的?？陀^因素主要是社會(huì)不良影響、家庭教育失誤和學(xué)校教育方法不當(dāng)?shù)确矫?，主觀因素是學(xué)生自身孤僻、自卑、厭學(xué)、逆反等心理因素造成的。正是由于主、客觀因素的綜合作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等方面偏離正常軌道。換一個(gè)角度講，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的性格特點(diǎn)?！皩W(xué)困生”的表現(xiàn)形式也不是單一的，他們身上反映出來的問題也是多種多樣的。如果連學(xué)生產(chǎn)生問題的原因都不知道，何談教育？何談轉(zhuǎn)化？這與醫(yī)生給病人看病的道理是如出一轍的。有哪位醫(yī)生會(huì)在對(duì)病人病情毫無

3、所知的情況下就匆忙下藥呢？二、關(guān)心、理解學(xué)生，用“愛”滋潤(rùn)學(xué)生的心靈俗話說“澆樹澆根，育人育心。”陶行知先生曾說過：“真教育是心心相映的活動(dòng)。”“學(xué)困生”大多有自我封閉的傾向，長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)來獨(dú)往、我行我素，使他們成為孤立于班集體之外的一個(gè)特殊群體。他們不愿意與人溝通，即使他們周圍的朋友，也很難窺探他們的內(nèi)心世界。作為教師，在公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，要更多的關(guān)注這一類學(xué)生，用愛心與真誠(chéng)去感化他們，與他們傾心交流，不斷拉近師生之間的心理距離。要讓他們感受到，自己并不是家長(zhǎng)心目中的“壞孩子”，老師眼中的“壞學(xué)生”，從而產(chǎn)生改變自我的愿望。在這一過程中，教師要切忌急功近利?！皩W(xué)困生”的不良習(xí)慣是在一

4、個(gè)特定的環(huán)境中長(zhǎng)時(shí)間養(yǎng)成的，要求他們一下子轉(zhuǎn)變過來，顯然不現(xiàn)實(shí)。轉(zhuǎn)化教育的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，反而會(huì)適得其反。因此，教師要認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工作，任重而道遠(yuǎn)，教師要有足夠的耐心等待學(xué)生的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出一時(shí)的不適應(yīng)，教師要表示理解，給予他們信任，鼓勵(lì)他們不斷地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。三、積極關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴變化，捕捉“閃光點(diǎn)”，用智慧引導(dǎo)學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)困生”作為班集體中的一個(gè)特殊群體，游離于集體之外，常常妨礙班級(jí)各項(xiàng)工作和活動(dòng)的順利開展，他們是同學(xué)心目中的“消極因素”。由于受不良心理因素的誘導(dǎo)，他們對(duì)自身也缺乏正確的認(rèn)識(shí)，總覺得自己身上一無是處，因而自暴自棄、

5、一蹶不振。長(zhǎng)此以往，必將陷入“惡性循環(huán)”的發(fā)展之中，那么所謂的“學(xué)困生”真的就如此嗎？答案是顯而易見的?！敖馃o足赤，人無完人。”每個(gè)人都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)正是被他們偏離常態(tài)的行為所掩蓋了。作為教師，要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉日常生活中“學(xué)困生”身上展現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”，以此為契機(jī)，用高超的教學(xué)藝術(shù)來促成學(xué)生的轉(zhuǎn)變。這里實(shí)則涉及到教育機(jī)智與技巧的問題。面對(duì)同樣的學(xué)生、同樣的問題，不同的教育手段，效果也截然不同。總的說來，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，無論教師采用什么方法，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主意愿，對(duì)這一過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要有所預(yù)見，做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要適時(shí)給予

6、恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。只有傾注了個(gè)人心血與智慧的教育手段，才是最具魅力和征服性的。四、與家長(zhǎng)密切配合，綜合積極因素，促成學(xué)生轉(zhuǎn)變家庭是學(xué)生學(xué)校生活之外的另一大生活環(huán)境。即使是在接受教育的階段，學(xué)生仍有相當(dāng)一部分時(shí)間是在家庭中度過的。家庭生活中的某些不良因素，也正是學(xué)生產(chǎn)生問題的根源。因此，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的過程中，教師要注重和家長(zhǎng)之間的配合，相互溝通，了解信息，共同協(xié)商解決問題的方案。對(duì)于在轉(zhuǎn)化學(xué)生的過程中家長(zhǎng)出現(xiàn)的失當(dāng)、過激的行為，教師要適時(shí)制止，要讓他們認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單粗暴的教育方式不僅不會(huì)起任何作用，還會(huì)徹底抹殺學(xué)生自我改變的欲望。在密切配合的基礎(chǔ)上，教師、家長(zhǎng)應(yīng)綜合各方面的積極因素，努力形成教育合力，使學(xué)生不斷的朝著預(yù)期的目標(biāo)改變?？傊?，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨、細(xì)致、持久的工作。時(shí)代賦予教師新的使命，教師在教好書的同時(shí)，更要育好人。精誠(chéng)所至，金石為開。在轉(zhuǎn)化“