初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生，進(jìn)步數(shù)學(xué)有效教學(xué)程度。成為廣闊數(shù)學(xué)老師研究與討論的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著其智力開(kāi)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。而初中數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生形成的原因雖然是多方面的，但究其根本原因，還是老師、學(xué)生自身及課堂教學(xué)的影響。為此，本文特就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量作如下討論：一、要進(jìn)步數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須努力創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探究研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用到達(dá)共識(shí)的今天，創(chuàng)

2、設(shè)有效的情境便成了廣闊老師追求的目的。將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞，到達(dá)其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。例如：?圖形的旋轉(zhuǎn)?一課，涉及到旋轉(zhuǎn)三要素的介紹。我是這樣創(chuàng)設(shè)情境：?jiǎn)枺荷象w育時(shí)，體育老師教大家做“向左轉(zhuǎn)、“向右轉(zhuǎn)這兩個(gè)動(dòng)作沒(méi)有？學(xué)生答復(fù)：“教了“下面請(qǐng)?bào)w育委員上講臺(tái)喊口令，我來(lái)做，大家認(rèn)真看當(dāng)體育委員喊口令向左轉(zhuǎn)的時(shí)候，我成心做動(dòng)作不到位?！澳囊晃煌瑢W(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我的每一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)在什么地方？學(xué)生答復(fù)：“旋轉(zhuǎn)方向錯(cuò)旋轉(zhuǎn)角度錯(cuò)旋轉(zhuǎn)中心錯(cuò)。假如你是教練，你怎樣介紹向左轉(zhuǎn)，這說(shuō)明旋

3、轉(zhuǎn)后的位置由哪些因素決定？我們平時(shí)說(shuō)的“向左轉(zhuǎn)是否嚴(yán)密？這樣旋轉(zhuǎn)三要素不就清清楚楚了嗎？這樣引課，老師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)歷上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而到達(dá)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。從此案例可以看出，通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)，學(xué)生始終保持著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，比較完好深化的在原有生活經(jīng)歷的根底上理解旋轉(zhuǎn)三要素。二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納的課堂教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，假如學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有的會(huì)造成更大的失敗和自卑

4、。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。1低起點(diǎn)。由于學(xué)生根底較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)展正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)引入法，以課本教材中的較容易承受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)、“直角三角形、“因式分解等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好

5、幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。以所教學(xué)內(nèi)容的最根本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類項(xiàng)教學(xué)中，將原教材中的同類項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)展教學(xué)：先討論“所含的字母完全一樣，再研究一樣的字母的指數(shù)一樣，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)