芻議數(shù)學(xué)課堂的有效討論

1、.芻議數(shù)學(xué)課堂的有效討論素質(zhì)教育施行以來，我們老師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)活力械的承受知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生，增加了課堂的活潑度，進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“合作、“交流、“探究，以發(fā)揮學(xué)生的主體地位、展現(xiàn)學(xué)生個性和突出開展才能，課堂討論在這方面起著非常重要的作用。如何有效落實高中數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的自主探究、動手理論、合作交流等學(xué)習(xí)方式？結(jié)合自己教學(xué)中所觀察到的現(xiàn)象和案例，我對誤區(qū)進(jìn)展了深化的考慮，并就數(shù)學(xué)課堂討論施行過程提出了進(jìn)一步的建議。一、有目的地討論，把握討論契機(jī)課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種有效手段，它使師生、生生之間都可以形成信息情感的交

2、流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學(xué)生有目的地討論、開展合作學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識的好形式，它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生、生生交往共同開展的多向的互動過程。而有些老師由于理解偏向或操作不當(dāng)?shù)仍?，使課堂討論在教學(xué)理論中走入了誤區(qū)。例如采取“分組式討論教學(xué)，一般先給出問題，最恰當(dāng)?shù)挠懻撈鯔C(jī)是當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過考慮，開場嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學(xué)生通過考慮，對問題本身已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。從行為學(xué)上講，小聲交流就是擁有結(jié)果但不明了的表現(xiàn)，學(xué)生開場主動交流見解，內(nèi)心對完善自己的認(rèn)識有比較強(qiáng)烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果那么較好；在新課講授完后，讓學(xué)生討論一節(jié)課的收獲，以這種組

3、織方式作為課堂小結(jié)，效果也較好。二、關(guān)注素質(zhì)開展，培養(yǎng)合作才能數(shù)學(xué)課堂除了注重學(xué)生的知識目的，更應(yīng)關(guān)注育人、開展的目的。課堂討論是一種合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)采取措施，讓每個同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與時機(jī)，互相幫助，到達(dá)對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立考慮的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，到達(dá)知識共享，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識及合作才能，如討論前分好小組、學(xué)困生做討論記錄、讓學(xué)生參與討論的評價之中等。三、考慮客觀因素，慎重采用討論理論說明，在學(xué)生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學(xué)生中“天

4、南海北聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學(xué)生本身知識程度限制，討論深度低；三是學(xué)生心理“自卑因素多，參與積極性低。在這種情況下，老師開展課堂討論，應(yīng)先解決大部分學(xué)生的心理問題，再有效地開展討論。在人數(shù)非常多的班級，老師在開展討論之前，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如課前提早讓學(xué)生進(jìn)展分組、分工、分階段準(zhǔn)備，防止課堂上花較多時間組織學(xué)生討論。老師還要對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)展及時總結(jié)，給予適當(dāng)鼓勵。在教學(xué)過程中，要隨時理解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。比方在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，把條件中的數(shù)值變換一下，請學(xué)生仿照例題板演，然后再進(jìn)展變式訓(xùn)練或者下一個題目。對于根底差的學(xué)生，

5、切記不可以打入“冷宮，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉時機(jī)；同時要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)展鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。四、學(xué)生參與評價，提升討論深度單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其

6、目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均

7、指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。一般課堂討論都是老師提問學(xué)生討論，課堂討論的都是老師事先安排好的問題。而學(xué)習(xí)中有很多不可預(yù)見性，學(xué)生也會直接遇到困難，老師可以讓學(xué)生先提問，全班討論、分析完后，再將討論引到更深化的方向。這有利于解決一些老師對學(xué)生的知識情況估計不到的盲點問題，進(jìn)步學(xué)生參與的積極性。讓學(xué)生參與課堂討論評價，增加了師生之間的信任，表達(dá)了新課程的民主、平等精神，讓師生的交流上一個新的層次。一般是以學(xué)生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點，通過新舊知識的異同點類比進(jìn)展討論交流。例如：“等差數(shù)列與“等比數(shù)列可以進(jìn)展類比教學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知又獲得了新知。新課程指出，“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動，明確了講授法的地位。除了教授分析，采用課堂討論學(xué)習(xí)法也是一種有效的教學(xué)方法，突出“主體參與、師生互動，是教學(xué)體系和教學(xué)方法的有機(jī)組成部分。但要注意它不是