西瓜教學(xué)設(shè)計(jì)VIP

1、人教版培智美工第二冊西瓜教學(xué)設(shè)計(jì)及反思房縣特殊學(xué)校 趙華麗教學(xué)內(nèi)容：西瓜（粘貼）學(xué)情分析弱智一年級的孩子，孩子注意力差，注意力只能集中5分鐘左右，動手能力也差，動手精細(xì)度差，孩子只能在老師的引導(dǎo)下，由易到難，有簡單到繁雜，按順序有步驟的動手操作。學(xué)習(xí)西瓜粘貼接近弱智孩子的生活實(shí)際，他們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，但對于使用膠水粘貼有一定的難度。教學(xué)理念：智障學(xué)生智力低下，情感應(yīng)激反應(yīng)不正常，他們也有情感，也有情感體驗(yàn)的需要，教學(xué)中，我用激勵的話語，賞識的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，來激發(fā)他們對美工課的興趣。教學(xué)目的：1知識與技能（1）復(fù)習(xí)學(xué)過的色彩知識。（2）認(rèn)識、了解漿糊、固體膠棒等粘貼用具。

2、（3）能把剪好的圖形粘貼在相同形狀的虛線框內(nèi)，要求粘貼平整，保持紙面整潔。2過程與方法用貼近生活的謎語激發(fā)興趣，通過直觀演示、動手操作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成粘貼。.情感態(tài)度與價(jià)值觀鍛煉學(xué)生手指肌肉活動能力及手腦配合的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心、耐心和審美觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信心和追求美的意思。教學(xué)要求：輕度學(xué)生：獨(dú)立完成粘貼作業(yè)，準(zhǔn)確、整潔中度學(xué)生：獨(dú)立完成粘貼作業(yè)，基本準(zhǔn)確、整潔。中重度學(xué)生：在教師的幫助下完成粘貼作業(yè)。教學(xué)重點(diǎn)：按數(shù)字順序粘貼。教學(xué)難點(diǎn)：使用膠水粘貼準(zhǔn)確、整潔教具準(zhǔn)備：示范圖、剪好的西瓜圖形若干、剪刀、膠水教學(xué)模式： 第一環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣 第二環(huán)節(jié)：動手操作 第三環(huán)節(jié)：粘貼指

3、導(dǎo) 第四環(huán)節(jié)：成果展示 教學(xué)策略：直觀演示教學(xué)、操作教學(xué)，自制課件、自編歌謠，引發(fā)興趣教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入：1、復(fù)習(xí)鞏固美工科基礎(chǔ)知識，形、顏色?？创笃聊坏膶?shí)物圖形，教師提問：你從大屏幕上看到哪些形狀？（圓形、半圓形、三角形）。師問：你知道哪些顏色？（紅色、黃色、藍(lán)色、橙色、綠色、黑色、白色）。2、猜謎語：教師：身穿綠衣裳，肚里水汪汪；生的兒子多，個個黑臉膛。這是什么呢？（西瓜）3、導(dǎo)入課題。板書：西瓜二、授新：1、教師出示示范圖“西瓜”，引導(dǎo)學(xué)生觀察并且仔細(xì)分析西瓜的外形特征：西瓜是什么顏色的？是什么形狀的？2、看課件：媽媽端來一個小西瓜，媽媽切西瓜，把西瓜切成兩半，問寶寶：每一半是什么形狀

4、的？寶寶說是班圓形，請同學(xué)說說對不對？媽媽再切切成片，每一片是什么形狀的？小朋友幫寶寶說說，是三角形。3，教師出示已經(jīng)剪好的圓形、半圓形、三角形的西瓜圖片?？偨Y(jié)，告訴學(xué)生：號是一只完整的西瓜；號是西瓜切開的一半；號是西瓜切開后其中的一片。老師已經(jīng)分別把它們貼在這些相應(yīng)的位置上?？创笃聊簧弦呀?jīng)貼好的圖片，漂亮嗎，你們想貼嗎？拿出漿糊、固體膠棒等粘貼用具，告訴學(xué)生粘貼需要這些工具的。4、教師示范教學(xué)：將號一只完整的西瓜涂上固體膠，粘貼在橢圓形的虛線框內(nèi)；涂膠水時說明不能涂得太多，也不能太少，涂完后，給膠水蓋上蓋子，以免膠水流出來。涂好膠水后，把西瓜粘貼在橢圓形的虛線框內(nèi)，一定沿著虛線慢慢粘貼。將號

5、西瓜切開的一半涂上固體膠，粘貼在半圓形的虛線框內(nèi)師問：哪個同學(xué)來試試？請一位A組學(xué)生來和老師一起粘貼，其他同學(xué)注意看，他有沒有做的不夠好的地方，老師隨時幫他改正。將號西瓜切開后其中的一片涂上固體膠，粘貼在三角形的虛線框內(nèi)。請一位B組學(xué)生來和老師一起粘貼，并及時給予評價(jià)。說明：按數(shù)字順序粘貼，粘貼準(zhǔn)確、整潔。6、學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，播放輕松愉快的音樂，A、B組獨(dú)立完成作業(yè)，師重點(diǎn)輔導(dǎo)C組的學(xué)生。三、唱一唱：看課件一起來唱吧：圓圓又大大，像個大皮球，衣服綠油油，身體紅通通小結(jié)：作業(yè)后講評，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生懂得完成任何事情都要有耐心和細(xì)心。課后反思：本課的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說難

6、度較大，其一，膠水的使用量較復(fù)雜，其二，把西瓜粘貼在形的虛線框內(nèi)問題上，學(xué)生不夠準(zhǔn)確，學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤，但大多學(xué)生在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，能夠認(rèn)真完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量較好。教學(xué)反思1教學(xué)定位問題 教學(xué)定位，實(shí)際上是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的反思。培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該教給智障學(xué)生什么？這個問題的答案可從培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中探尋，但也不能一味地依賴它，應(yīng)盡可能結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)中的一些新理念，以保證教學(xué)具有更加科學(xué)的立足點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過程中存在著如下問題：其一，教學(xué)內(nèi)容安排單一。大多數(shù)培智學(xué)校美術(shù)老師都是教學(xué)生在小本子上涂色。在翻閱了93版培智學(xué)校美工教材后，我們發(fā)現(xiàn)

7、，這套教材已無法適應(yīng)現(xiàn)在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)。其一，這套教材的對象為輕度智障兒童，并且是以技能訓(xùn)練為主，與新課程目標(biāo)不符，限制學(xué)生的發(fā)展。其二，教材內(nèi)容陳舊、單一，沒有時代氣息，不能引起智障兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，我們決定對培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行重新審視，運(yùn)用新課程的理念，結(jié)合本校的實(shí)際以及我校教育對象的特點(diǎn)，重新規(guī)劃培智學(xué)校九年美術(shù)教學(xué)綱要，并分段、分層次分解目標(biāo)。2教學(xué)設(shè)計(jì)問題教學(xué)設(shè)計(jì)的反思首先在于明確如何將分層目標(biāo)落實(shí)到每一個智障學(xué)生中去。在這一階段，教師既要關(guān)注每個智障學(xué)生原有的水平以及認(rèn)知特點(diǎn)，又要關(guān)注教師的有效性，對美術(shù)教學(xué)總目標(biāo)與分層目標(biāo)的達(dá)成情況要進(jìn)行及時地反思。如果教師在教學(xué)

8、中不隨時反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到切合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時對目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行反思，以便及時調(diào)整計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，也可以制定彈性計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思還在于對教學(xué)策略方法的反思。它主要牽涉到以下兩個問題：一是教師的課堂組織能力和管理能力。具有較強(qiáng)課堂組織能力和管理能力，教師才能使課堂教學(xué)井然有序地開展。這也是教師對課堂教學(xué)反思的一個重要方面。二是對美術(shù)課堂教學(xué)模式的反思。在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中有許多模式，比如“參與體驗(yàn)”，“暗示領(lǐng)悟”，“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，“欣賞情感”等模式。各種教學(xué)模式有各自的優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來確定使用何種模式。3教學(xué)評價(jià)問題這主要是對培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)的評價(jià)理念和評價(jià)策略等問題的反思。如何構(gòu)建多元的、開放的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，是提高美術(shù)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)展的有效手段。目前美術(shù)教學(xué)的評價(jià)存在一些誤區(qū)。例如，主要是以“像不像”、“對不對”、“喜不喜歡”來評價(jià)學(xué)生作業(yè)。長期以來，培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，寫實(shí)性、再現(xiàn)性成為兒童繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，這種評價(jià)偏離了評價(jià)的價(jià)值取向。不少老師只考慮把知識傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒有體現(xiàn)出“雙邊”活動意識，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。在反思性教學(xué)中，我們采用過程性評價(jià)與課堂作業(yè)展示相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、激