初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)之我見

1、.初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)之我見試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié).試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、純熟技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)歷、拓寬思路、提醒規(guī)律、進(jìn)步才能的重要作用.如何講評(píng)試卷，不同的老師會(huì)有不同的方法；不同的方法，效果也不盡一樣.那么，如何進(jìn)步試卷講評(píng)的質(zhì)量？筆者進(jìn)展了一些考慮：一、試卷講評(píng)的誤區(qū)1.逐一講評(píng)無(wú)重點(diǎn).表現(xiàn)為老師在試卷講評(píng)時(shí)按試題的先后順序逐題講解，平均使用精力與時(shí)間.即使大多數(shù)學(xué)生做得對(duì)的容易題、簡(jiǎn)單題也進(jìn)展講評(píng)，這樣做浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間、削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮感.結(jié)果是老師講得津津有味，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡.2.就題論題不拓展.表如今講評(píng)時(shí)老師把重點(diǎn)放在錯(cuò)題應(yīng)怎樣解答上，對(duì)試題

2、的背景、變化、與其他試題的聯(lián)絡(luò)講評(píng)少，易使學(xué)生對(duì)解題的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識(shí)缺乏，不利于數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的遷移.3.方法唯一不開放.數(shù)學(xué)試題的解答方法往往是不唯一的，如解答選擇題時(shí)可以用排除法也可以用直接解法，對(duì)解答題也往往因?yàn)榻獯鹫呖紤]問(wèn)題的角度不同而呈現(xiàn)不同的思路與方法.有的老師在講評(píng)試卷時(shí)多按照自己的思路與方法進(jìn)展講解，對(duì)其他思路和方法特別是學(xué)生答卷中的創(chuàng)新解法置之不理，這樣束縛了學(xué)生的思維開展，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.4.一講到底不互動(dòng).表現(xiàn)為試卷講評(píng)時(shí)有些老師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊而采用純粹講、學(xué)生被動(dòng)承受的教學(xué)方式，講評(píng)成了老師的“獨(dú)角戲，學(xué)生成了知識(shí)的“容器.講評(píng)前老師對(duì)學(xué)生的解答不作任何的分析

3、，只是把自己的解題步驟演示給學(xué)生看，這種填鴨式的講評(píng)因?yàn)槿鄙賹W(xué)生的主動(dòng)參與而使課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維受到壓抑，以致“錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò).二、數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)策略1試卷講評(píng)的關(guān)健是備課在講評(píng)試卷之前，老師必須備好課。首先應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)地批閱試卷，理解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題是怎樣考慮的，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題這類問(wèn)題上出錯(cuò)？找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問(wèn)題，以及在思維方式、方法上存在的缺陷.其次應(yīng)對(duì)每道試題的得分率進(jìn)展統(tǒng)計(jì)；對(duì)每道試題的講評(píng)思路進(jìn)展精心設(shè)計(jì).這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害.2抓住講評(píng)的最正確時(shí)期有些老師為了反響及時(shí)，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實(shí)不然，因?yàn)?/p>

4、你這時(shí)去講，往往是講學(xué)生做錯(cuò)的一些題目，而事實(shí)上學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會(huì)，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了.像這樣學(xué)生通過(guò)自己的考慮、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無(wú)需老師去講.因此，老師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去考慮、去更正，確實(shí)解決不了的再由老師去講.3試卷講評(píng)要重視技巧1注意分析歸類，注重減負(fù)高效按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)展分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展，老師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)展分析講評(píng)按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)展分析如把一份綜合測(cè)試卷分為：a一題多

5、解類；b多題一解類；c用方程思想解題；d用函數(shù)思想解題等類型按錯(cuò)誤類型歸類：一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相穿插浸透的.通過(guò)歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成考慮的習(xí)慣，防止“題海戰(zhàn)術(shù)，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的.2交待解題的思維過(guò)程試卷講評(píng)教學(xué)中，學(xué)生常常驚詫老師解題思路的“準(zhǔn)、簡(jiǎn)、奧.殊不知老師一題在手，何嘗不是“十月懷胎才“一朝分娩.試卷講評(píng)教學(xué)，絕不能只講一招一式，而應(yīng)該把老師是怎能樣擺脫困境，少走彎路，到達(dá)“柳暗花明又一村的理想效果的求解過(guò)程教給

6、學(xué)生.只有這樣，學(xué)生才真正學(xué)到老師高明的思維方法.要突出思路的探究過(guò)程，老師通過(guò)“要什么？需要什么？為什么？怎樣想到的？方式的問(wèn)答，從失敗到成功的過(guò)程中，暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程、暴露解題方法的擇優(yōu)過(guò)程、暴露解題偏向的糾正過(guò)程，使學(xué)生理解自己不完善或錯(cuò)誤的地方，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略.3重視啟發(fā)學(xué)生講評(píng)課老師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題建立明晰的數(shù)學(xué)情景切忌滿堂灌輸式

7、的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單淺薄.要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透4試題的變式或延伸講評(píng)課上，老師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過(guò)題中的外表現(xiàn)象，擅長(zhǎng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)展開放、發(fā)散式講解一般可從3個(gè)方面進(jìn)展發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解、“一題多聯(lián)、“一題多變進(jìn)展“一題多變，可將原題中的條件、結(jié)論等進(jìn)展改動(dòng)，然后再重新分析、求解此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲5注意解題后的反思試卷講評(píng)課上，解題后的反思是指引導(dǎo)學(xué)生回憶所完成的解答過(guò)程，對(duì)它們進(jìn)展檢查和討論，尋求其他解題方法，進(jìn)一步考察問(wèn)

8、題的變化和開展，討論條件變化會(huì)引起結(jié)論的相應(yīng)變化，確立解題思路的關(guān)鍵是什么等等，以到達(dá)檢驗(yàn)和深化知識(shí)的目的，真正使試卷講評(píng)教學(xué)成為理論知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸.唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子

9、監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。三、試卷講評(píng)后的矯正補(bǔ)償“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義

10、上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反響的情況進(jìn)展矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)老師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題搜集在“錯(cuò)題集中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答.待到復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目.使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，防止了機(jī)械重復(fù)，進(jìn)步了復(fù)習(xí)效率.同時(shí)老師要及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問(wèn)題屢次在練習(xí)中出現(xiàn)，到達(dá)矯正、穩(wěn)固的目的.要練說(shuō)，得練聽。聽是說(shuō)的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓