人教版小學(xué)一年級上冊語文《雨點(diǎn)兒》教學(xué)實(shí)錄

1、 小學(xué)語文第一冊雨點(diǎn)兒課堂教學(xué)實(shí)錄及評析 課前活動(dòng) 師：小朋友們，我們在上課前玩說相反詞的游戲，好嗎？ 生：好！ 師生對答：大小，高矮，冷熱，站坐 師：上課時(shí)間到了，因?yàn)榻裉焯鞖夂芾?，小朋友們可以把小手插進(jìn)口袋，也可以把手套帶上！ 點(diǎn)評：課前所做的活動(dòng)與語文教學(xué)息息相關(guān)；老師面對著穿著比較單薄的孩子說一句“小朋友們可以把小手插進(jìn)口袋，也可以把手套帶上！”的一句話，如母親般體貼入微，體現(xiàn)了教師“以人為本”的人文關(guān)懷。 一、上課導(dǎo)入 師：小朋友們，我們開始上課了，你們要仔細(xì)看老師在黑板上畫了什么？ （老師隨意用白粉筆在黑板上畫了幾朵云。） 師：你們可以用“我看見來說一句話?！?生1：我看見老師在黑

2、板上畫了幾朵白云。 師指著黑板：大家仔細(xì)看，是白云嗎？ 生2：我看見老師在黑板上畫了三朵云。 師：你表達(dá)得很準(zhǔn)確。老師沒有在云上涂白色，我們只能說畫了云。云有時(shí)候是白色的，有時(shí)候是黑色的，當(dāng)天空出現(xiàn)黑色云的時(shí)候 （師又在云下面畫了一些雨點(diǎn)兒。） 師：瞧，這是云媽媽的孩子，它們從天上飄落下來了，它們下來干什么呢？小朋友們想知道嗎？ 生：想！ 點(diǎn)評：教師的教學(xué)導(dǎo)入，看似隨意，但卻獨(dú)顯匠心，彰顯教師基本功，通過畫云和小雨點(diǎn)既把學(xué)生很快地帶入課文情境，又注意培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)訓(xùn)練。 二、初讀課文 師：小朋友們讀了課文雨點(diǎn)兒就會(huì)知道的！不過讀書之前，老師有個(gè)要求：自己讀課文，不懂的字可以看一看它上

3、面的帽子，也可以問同學(xué)。 （學(xué)生都積極自讀課文，其中也有問同學(xué)的，老師提醒讀得快的同學(xué)再讀第二遍。）師：剛才我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都非常認(rèn)真讀書，讀得快的同學(xué)還能讀第二遍呢！現(xiàn)在我們再來讀一讀課文，不過，這次是圈課文的生字或是自己不認(rèn)識(shí)的字，小朋友們可要拿好筆讀書哦！ （小朋友們又投入到圈讀生字的學(xué)習(xí)中。老師巡視。） 點(diǎn)評：讀書要求具體、明確，讓學(xué)生自主初讀課文，借助拼音讀課文，整體感知課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自己圈讀生字，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 三、學(xué)習(xí)生字、生詞 師：小朋友們已經(jīng)找到生字寶寶了，把它們讀給同桌小朋友聽吧！ （老師走到一個(gè)沒有同桌的小朋

4、友旁邊，對他說：我來當(dāng)你的同桌，我們一起來讀一讀。班里的小朋友都互相把生字讀給同桌聽。） 點(diǎn)評：教師充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，消除了學(xué)生的孤獨(dú)心理，體現(xiàn)了教師關(guān)注每一個(gè)孩子的理念。 （教師掛起了小黑板，黑板上寫以下生詞： sh bù qn y din r yún 數(shù) 不 清 雨 點(diǎn) 兒 云 ci pin luò bàn kn zhn 彩 飄落半空 中 huí dá dì fn 回 答 地 方） 師：老師還沒教，誰就能讀小黑板上的詞語，能讀一個(gè)詞語的小朋友，請舉手！ （老師做舉手動(dòng)作，有好幾個(gè)小朋友舉手。老師請一個(gè)學(xué)生讀，并表揚(yáng)他能

5、讀好一個(gè)詞語。） 老師：其他小朋友，你們不舉手，是不是能讀得更多詞語呀？ 生：是呀！ 師：那，能讀兩個(gè)的可以舉手；能讀三個(gè)的四個(gè)的舉手 （學(xué)生紛紛舉起手來，老師再請兩三個(gè)孩子讀，并贊揚(yáng)他們有進(jìn)步。） 師：小朋友們在老師還沒有教的情況就能自己讀了好幾個(gè)詞語，進(jìn)步真大??！能讀全部詞語的請舉手！ （有四個(gè)小朋友最后把手舉起來。） 師：老師還沒有教讀，你們竟然全能讀了，真厲害呀！你們愿意當(dāng)小老師嗎？ （老師分別請了三個(gè)小老師，教全班小朋友讀生詞，其中，有兩個(gè)小老師讀“雨點(diǎn)兒”時(shí)沒有注意兒化，老師都提醒他們注意兒化，并做了示范，再讓全班同學(xué)讀；有個(gè)小朋友沒讀出“半空中”時(shí)，其他小朋友都笑了。） 師：小朋

6、友們別笑，小老師只是一時(shí)忘了，他能想出來的！ （終于，小老師又能繼續(xù)教讀了?。?師：這幾個(gè)小朋友真了不起，真會(huì)教讀！ （小老師教讀完了，又有幾個(gè)小朋友舉手，想當(dāng)小老師。） 師：想當(dāng)小老師呀，別急，還有機(jī)會(huì)的！ 點(diǎn)評：生字的第一次呈現(xiàn)以帶拼音詞語的形式出現(xiàn)，既降低了自學(xué)難度，又注意做到在語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師一句“老師還沒教，就能讀小黑板上一個(gè)詞的小朋友請舉手！”給所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，“老師還沒有教讀，你們竟然全都會(huì)了，真厲害呀！你們愿意當(dāng)小老師嗎？”給學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，充分利用了學(xué)生差異資源；當(dāng)學(xué)生教讀有疑難時(shí)，教師給予示范，給予鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)給不同層次的學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)

7、，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 （老師順手把小黑板上的拼音擦掉了。） 師：現(xiàn)在，詞語寶寶沒戴帽子了，你們還能認(rèn)識(shí)它們嗎？這難度可是越來越大啦！ （很多小朋友都爭著喊起來：老師，我認(rèn)識(shí)！） 師：大家不用喊，舉起你的手就行了，哪個(gè)安靜舉手，我就請他來當(dāng)小老師。 （孩子們一聽，立刻停止了叫嚷，都把手舉得直直的！ 老師請了另外三個(gè)小老師教讀，都讀得挺好的。） 點(diǎn)評：生字的第二次呈現(xiàn)以去掉拼音的詞語形式出現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)難度增加了，但是由于有第一次鋪墊學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更強(qiáng)烈展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的欲望。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使孩子們明白了該怎樣養(yǎng)成舉手回答問題的好習(xí)慣。 師：小朋友們都能讀

8、好詞語了，我們將要進(jìn)行的是摘蘋果的游戲。 （老師又把生詞的其它字擦掉了，只留下生字。） 師：小朋友們，現(xiàn)在只剩下生字寶寶了，大家快快讀好它，等會(huì)才能摘蘋果哦！ （每個(gè)學(xué)生都興致勃勃地投入到讀生字的活動(dòng)?。?（老師把小黑板的另一面反過來，小黑板上畫了一棵樹，樹上貼了11個(gè)沒有寫任何字的蘋果。）師：小朋友們，摘蘋果的游戲開始了！哪三個(gè)同學(xué)最先上來摘！ （好幾個(gè)孩子忍不住大聲都叫嚷起來“我！我！老師，我來！”）師輕輕說：我喜歡坐得好的同學(xué)，也喜歡認(rèn)真的同學(xué)，更喜歡安靜的同學(xué)！ （孩子們立刻安靜下來了，老師先后請了11個(gè)小朋友上來摘到蘋果，讓他們讀藏在蘋果下面的生字，再教讀生字） （蘋果摘完了，所有的

9、生字教讀結(jié)束了。老師再隨便指著生字檢查學(xué)生個(gè)別認(rèn)讀） 點(diǎn)評：摘蘋果的游戲，很多低年段的老師都在做，但是這里的摘蘋果游戲卻跟很多老師的做法不一樣，首先是蘋果上面沒有任何字，老師注意設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主鞏固生字后再進(jìn)行摘果，教讀藏在蘋果后面的生字，難度比較大，但是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生鞏固所學(xué)生字的積極性。教學(xué)進(jìn)行至此，教師沒有費(fèi)力地進(jìn)行教讀，課堂中是學(xué)生教學(xué)生，老師充當(dāng)?shù)氖侵皇墙虒W(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、示范者、激勵(lì)者的角色，教師把大量的課堂時(shí)間讓給學(xué)生，為學(xué)生提供了展示自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)。生字的學(xué)習(xí)層次感很強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)習(xí)，有檢查，有鞏固，學(xué)習(xí)有效性較高。 教師再指著學(xué)生讀得不夠準(zhǔn)的字進(jìn)行教讀，

10、其中有“空（后鼻韻母）”“地方（輕聲）”“數(shù)（翹舌音）”。 師：“數(shù) 數(shù)不清 數(shù)不清”。 師：“數(shù)不清”是什么意思呢？ （老師順手在云朵下面點(diǎn)了好些雨點(diǎn)。） 師：小朋友們，快快數(shù)，你們能一下子數(shù)得清這些雨點(diǎn)嗎？ 生數(shù)了數(shù)，說：不能！ 師：是呀，昨天我們看到下雨時(shí)，那么多的雨點(diǎn) （老師故意停頓了一下，便有了學(xué)生以下的回答。） 生：數(shù)都數(shù)不清。 生：數(shù)不清，數(shù)不清 師：課本里寫的是（老師故意停一下） （學(xué)生馬上看課本，讀課本中的句子：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。） 點(diǎn)評：在生字教學(xué)中，教師抓住了學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際以及板書較好解決了理解的難點(diǎn)。 （師指著小黑板上的“彩”字，讓學(xué)生仔

11、細(xì)看一看。） 師：小朋友們看“彩”字有什么發(fā)現(xiàn)？ 生1：我發(fā)現(xiàn)“菜”字去掉“艸”字頭，右邊加上三撇就變“彩”。 師：你能用熟字記一記，真好！ 生2：我能組詞 彩色筆 云彩 師；你也很棒，用組詞的方法記！我們很多小朋友都有彩色筆！ 師：現(xiàn)在分組來讀一讀“云彩”“彩色筆”。 （各組輪讀。） 點(diǎn)評：教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)學(xué)生說出自己識(shí)字發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生歸納識(shí)字的方法，體現(xiàn)了由識(shí)到記的過程和方法。 師：第四組同學(xué)讀得好大聲哦！ 師：剛才我們學(xué)習(xí)的句子里還有“飄落”這個(gè)詞呢！什么是“飄落”呢？請大家看老師示范。 （老師兩只手分別拿了粉筆頭和幾片樹葉，讓它們同時(shí)從手中落下來?。?師：剛才，誰看清楚了哪些東

12、西是“飄落”下來的？ 生：樹葉 （這時(shí)，教室的窗外恰巧有黃葉紛紛飄落的景象。） 師：大家快往窗外看呀！ 生1：樹葉飄落下來了。 生2：黃色的樹葉從樹上飄落下來了！ 師：樹葉可以說飄落下來，那雨點(diǎn)怎么也能說飄落呢？ 生1：因?yàn)橛挈c(diǎn)很輕。 生2：因?yàn)橛酗L(fēng)。 生3：風(fēng)很小 生4：雨點(diǎn)飄落下來時(shí)是斜斜的！ 點(diǎn)評：教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅設(shè)計(jì)了利用實(shí)物演示讓學(xué)生直觀理解“飄落”這個(gè)詞，更重要的是捕捉到了窗外黃葉飄落的景象，利用這個(gè)生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了“飄落”的意思，再而遷移理解雨點(diǎn)飄落的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~語準(zhǔn)確表達(dá)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智。 師：是呀，多美麗的景色呀！我們一起來讀第一

13、自然段。 （學(xué)生自己讀一兩遍“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”。老師巡視。） 師：剛才，小朋友們都能讀通了第一自然段，不過，有些小朋友沒讀好“雨點(diǎn)兒”。 （老師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教讀“雨點(diǎn)兒”兩遍，再教讀第一自然段。） 點(diǎn)評：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。 總評： 成功之處： 1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感發(fā)展。在這節(jié)課上，我們看到盡管才入學(xué)三個(gè)月農(nóng)村孩子正逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與寒冷的天氣形成鮮明對比的是學(xué)生的高漲的學(xué)習(xí)熱情，這表現(xiàn)在他們總把小手舉得高高的，表現(xiàn)在他們每次參與學(xué)習(xí)后，臉上洋溢著的滿足感和自豪感，表現(xiàn)在了班級里的孩子人人都能投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

14、來，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的面廣，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的過程，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷增強(qiáng)的過程。 2.教學(xué)設(shè)計(jì)立足于基礎(chǔ)。教者對這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)的設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)，非常符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的發(fā)展，既注意了學(xué)生語言能力的發(fā)展，又注意了學(xué)生學(xué)習(xí)語文情感的發(fā)展。 3.課堂教學(xué)注意三維目標(biāo)的整合。課堂不僅僅圍繞知識(shí)的學(xué)習(xí)，還時(shí)時(shí)滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)以及良好聽、說習(xí)慣的培養(yǎng)，課堂的語言簡潔而親切，充滿人文關(guān)懷的鼓勵(lì)話語，使人如沐春風(fēng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有快樂感，有成功感。整節(jié)課中，知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀既有機(jī)融合，又一目了然。 4.教學(xué)手段實(shí)用、有效。課上

15、，雖然沒有利用讓人眼花繚亂的現(xiàn)代化教學(xué)輔助教學(xué)，課堂只借助小黑板、蘋果紙片、樹葉、粉筆等媒體開展教學(xué)，但是，無論課堂導(dǎo)入說話訓(xùn)練，初讀課文整體感知，還是生字的識(shí)、記、理解、運(yùn)用，教師都能做到精到的點(diǎn)撥，精到的指導(dǎo)，使這節(jié)課顯得簡單、樸素、實(shí)用。 改進(jìn)建議： 當(dāng)然，再好的課堂教學(xué)也永遠(yuǎn)留下一些遺憾，這節(jié)課最大的遺憾是沒有把寫字教學(xué)落實(shí)在課堂中。課后和黃老師談起寫字教學(xué)如何落實(shí)時(shí)，黃老師說是安排在第二課時(shí)。但細(xì)細(xì)思考后，總覺得假如在進(jìn)行摘蘋果活動(dòng)后，穿插一兩個(gè)生字的寫字指導(dǎo)與練習(xí)，使課堂由相對熱鬧的氣氛轉(zhuǎn)入靜靜寫字的氣氛中，進(jìn)行課堂教學(xué)的間歇調(diào)節(jié)，可能更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)。 雨點(diǎn)兒教

16、學(xué)反思雨點(diǎn)兒是一篇科學(xué)童話，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！北菊n采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識(shí)字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。首先，把識(shí)字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞，詞不離句

17、的原則，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在識(shí)字教學(xué)過程中，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面，從整體上把握字形。同時(shí)在課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識(shí)漢字，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性。在感悟課文的過程中，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個(gè)詞語：“數(shù)不清” 和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來?！币痪鋾r(shí)，我問學(xué)生：“課

18、文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來?！薄岸斓搅?，雪花從天上飄落下來?！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語，而且還學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。其次，注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)開課伊始，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，請學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識(shí)。 朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)