創(chuàng)新教學方式 提高課堂效益

1、.創(chuàng)新教學方式 進步課堂效益新的課程改革提倡改變教學方式，突出以人為本的教育理念，但在實際的操作中，由于我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學還存在著這樣那樣的問題。對于成績我們應該肯定，對于問題，我們也無法回避，只有面對問題，加強反思，改進方法，才能解決問題，進步數(shù)學課堂效益,促進新課程的進一步施行。一、課堂過于追求形式，教學的本質(zhì)內(nèi)容沒有得到充分表達在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個形式：今天我們分組合作學習，于是老師一聲令下，學生分成幾個學習小組。老師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，老師叫停，繼而是逐一匯報。其間也并無大錯，

2、幾乎符合老師的意料，偶爾某一小組有一小小的偏向，老師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學們的想法可真多，“我真為你們快樂之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回憶本節(jié)課，談談你有什么收獲，如此等等。教學形式死板，沒能較好地落實新課程提出的促進學生學習方式的改變，引導學生主動、富有個性地學習的目的。新課追求新的教學方式，但教學方式的選擇一定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇適宜的教學方式、方法，使自己的教學方式具有個性化，才能讓學生更好地掌握數(shù)學知識，

3、形成根本技能，獲取情感的體驗。也就是說，老師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習的練習，該討論的討論，該合作時合作，該記憶時記憶，切不可為形式所累，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外地表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但是外在的形式必須附屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容效勞。只有這樣才能真正讓學生學到教材中的本質(zhì)內(nèi)容。二、注重解法的多樣化，影響理解題才能的培養(yǎng)重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標準中要求的，根據(jù)課程標準所編寫的多種版本的教材，在教學時也往往出示幾幅圖對學生加以引導，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的做法嗎

4、？于是乎，解法多樣化成為如今教學中的亮點。再加上“多樣化做法的課堂上，學生的答復又非?！熬剩瓷先W生的思維非?；顫?，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點。無疑挖掘題目的多種解法，也許對培養(yǎng)學生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點強調(diào)一般方法。如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學生對后繼內(nèi)容的學習，并保證有充裕的時間，進展必要的練習，是每一個課改老師需要認真思索的問題。關(guān)鍵是把握好一個“度，把握好多樣化的“度，做到適可而止，及時地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時間進展練習，才能有效進步學生的解題才能。三、學生的主體與老師的主導作用沒有得到有效發(fā)揮，教學效率低進

5、展新課程改革，要求關(guān)注每個學生的個性差異，把學生個性開展放到突出地位。這無論是從理論上還是從理論角度講都是了不起的進步。但在實際的課堂教學中，過于強調(diào)學生的自主性，忽略了老師的主導作用，導致課堂失控，教學效率低。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學生的淺薄的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是老師有價值的引導，智慧的啟迪，思維的點撥。解決問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學生的主體作用，又要充分發(fā)揮老師的主導作用；當學生遇到疑難時老師要引導學生去想；當學生的思路狹窄時，老師要引導啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，老師要把他們引上正路。實現(xiàn)主導與主體的和諧統(tǒng)一，保證課堂效率的真正進步。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長

6、、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。四、刻意挖

7、掘和利用教學資源，忽略了教學的主體內(nèi)容，不能很好地把握課堂教學的重點新課程要求老師不再是課本知識的解釋者和執(zhí)行者，老師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵學生對教材質(zhì)疑和超越，在師生互動、生生互動形成的教學資源中學習。由于種種原因，在教學過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。課堂教學中的生成分為有效生成和無效生成，對于那些無效的生成，老師要加以甄別，注意取舍。要選取哪些對本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的或相近的內(nèi)容進展研究，決不能不顧文本內(nèi)容，一味強調(diào)生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學的重點。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容

8、。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷

9、聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石