給孩子想象的空間──《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)片斷及反思

1、給孩子想象的空間?棉鞋里的陽(yáng)光?教學(xué)片斷及反思這是我在閱讀教學(xué)?棉鞋里的陽(yáng)光?中的一個(gè)片段：【課文簡(jiǎn)介】課文用樸實(shí)的語(yǔ)言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動(dòng)，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來?！酒挝谋尽繈寢屨f：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？這句話內(nèi)容簡(jiǎn)單，無須進(jìn)展講解。而是反反復(fù)復(fù)地通過多種方式指導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x。通過了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對(duì)這句話應(yīng)該已經(jīng)理解。我什么也不講便開始向孩子們發(fā)問了：師：大家請(qǐng)看，如今正是陽(yáng)光明媚的春天，燦爛的陽(yáng)光已經(jīng)透過窗戶鉆進(jìn)我們的教室里來了。誰(shuí)能說說，陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室會(huì)怎樣呢？這個(gè)問題好象和課文

2、的內(nèi)容沒有什么聯(lián)絡(luò)，孩子們一下子沒有反映過來師：面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼會(huì)怎么樣？開動(dòng)腦筋想想，我們還有親身的體驗(yàn)?zāi)?！生：?yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就很亮。生：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們就很暖和。師：笑著點(diǎn)頭，并向他們伸出大拇指你們兩個(gè)的小腦瓜真會(huì)想象，棒極了！老師好喜歡你們的。這兩個(gè)答復(fù)是根據(jù)學(xué)生的理論經(jīng)歷所得來的，一年級(jí)的孩子可以用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己親身的感受表達(dá)出來就已經(jīng)很不錯(cuò)了，老師理所當(dāng)然應(yīng)該表?yè)P(yáng)。但我沒有就此停頓，根據(jù) 十幾年的課堂教學(xué)經(jīng)歷，我相信這些小家伙說不定還會(huì)想些連我都沒有想出的答案的，于是我鼓勵(lì)孩子們?cè)偃ハ胂?。這期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間的沉默，估計(jì)孩子們真的是在想，因?yàn)?/p>

3、看見前面的兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的稱贊和喜歡。此時(shí)的老師一點(diǎn)都不急，只是不做聲并一個(gè)勁看著孩子們微笑，給足時(shí)間讓學(xué)生在輕松的氣氛里去進(jìn)展想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。生：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就成了一片草地。很明顯，這個(gè)答案既出乎了老師的意料，同時(shí)也不是很準(zhǔn)確。我的第一個(gè)反映是：這是瞎想。本想否認(rèn)的，但又想這個(gè)想象雖不準(zhǔn)確但很獨(dú)特，況且這是孩子們“深思熟慮后的第一個(gè)答案，假設(shè)一否認(rèn)就消除了孩子們往下想象和敢于表達(dá)的勇氣。師：只笑不答生一看老師在笑，以為是對(duì)他的表?yè)P(yáng)，包括其他的同學(xué)都以為老師是肯定了剛剛那位同學(xué)的想象的。就在我還沒有從“一片草地

4、的答復(fù)中完全反映過來的時(shí)候，在前面這位同學(xué)的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語(yǔ)言誕生了。生：陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室，我們的教室就成了一個(gè)美麗的大花園。我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識(shí)的，我反問了一句。師：為什么你要這么想呢？生：我們的教室就像美麗的大花園呀！我還沒有來得及答話生：搶起來答老師你不是說過，我們就是花朵么？生：搶起來答老師說過的，我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。更叫我驚奇的是，這兩個(gè)孩子的話一說完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動(dòng)起來，做出花朵的姿勢(shì)。此時(shí)的我完全是被孩子們豐富的想象和那得意的神情給震服了。師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服

5、你們了！請(qǐng)每個(gè)人都伸出自己的大拇指來夸夸自己！孩子們完全被老師的情緒給感染了，開始意識(shí)到了自己的了不起，并在自我夸獎(jiǎng)中嘗到了成功的喜悅，從而更鼓勵(lì)他們以后敢于去進(jìn)展大膽的想象和英勇的表達(dá)?！酒畏此肌?“語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言在前，文字在后，先說后寫，這幾乎是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。低年級(jí)包括整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，說的訓(xùn)練可以說是大于寫的訓(xùn)練，說的訓(xùn)練也可以說是重于寫的訓(xùn)練。而在我們的教材里真正專門用來練習(xí)說話的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠來訓(xùn)練孩子們的想象才能和說話才能。所以我們就得擅長(zhǎng)借助課文中的片段，來挖掘其中的空白，來適時(shí)的對(duì)孩子們進(jìn)展想象才能和說話才能的訓(xùn)練。在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，我事先并沒有設(shè)計(jì)要運(yùn)用這句話來培養(yǎng)孩子們的想象才能和說話才能的，只是老師一時(shí)的興起，看著片段里有“陽(yáng)光而根據(jù)當(dāng)時(shí)教室外面有“陽(yáng)光這一實(shí)地情況，讓孩子們說說而已，沒有想到、歲的孩子居然有這么豐富的想象，以致連老師都沒有想象到而感到驚訝。由此可見，我們當(dāng)老師的是不能低估了孩子們的想象才能。這個(gè)片段的成功可以說是一個(gè)意外的收獲，因?yàn)樗钠鹪磧H僅是來源于老師一時(shí)的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個(gè)過程中，老師的不急不躁，老師的言語(yǔ)表情上的鼓勵(lì)，老師的給足時(shí)間讓學(xué)生