冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《土地面積》單元分析

1、.冀教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)?土地面積?單元分析一、結(jié)合實(shí)例，認(rèn)識(shí)并體會(huì)土地面積單位。教材在內(nèi)容安排上，改變過(guò)去單純進(jìn)展面積單位的認(rèn)識(shí)和單位換算的做法，而是選擇現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉、可以理解的實(shí)例，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)土地面積單位。如，選擇了昆明世博園的占地面積，讓學(xué)生在讀文章報(bào)道、交流理解到的信息、討論報(bào)道中數(shù)據(jù)表示的意思等活動(dòng)的根底上，認(rèn)識(shí)測(cè)量土地的面積單位公頃。然后通過(guò)估計(jì)一下，學(xué)校的占地面積夠不夠 1公頃和一個(gè)足球場(chǎng)的面積大約有1公頃等，使學(xué)生體會(huì)1公頃的面積。再如，利用我國(guó)的國(guó)土面積認(rèn)識(shí)平方千米后，讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算一下，1平方千米大約等于多少個(gè)你們教室的面積。讓學(xué)生通過(guò)熟悉的教室和計(jì)算出

2、的數(shù)據(jù)體會(huì)1平方千米有多大，建立土地面積的空間概念。二、把土地面積的認(rèn)識(shí)與解決簡(jiǎn)單問(wèn)題整合在一起。本單元教材，除結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)并體會(huì)面積單位外，還把面積單位的認(rèn)識(shí)和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題結(jié)合在一起。如：每輛小汽車占地面積約25平方米，占地1公頃的停車場(chǎng)一次可停多少輛小汽車？天安門廣場(chǎng)面積是44萬(wàn)平方米，假如每平方米占4個(gè)人，天安門廣場(chǎng)可包容多少官兵承受檢閱？等。這些問(wèn)題既要進(jìn)展面積單位之間的換算，又要通過(guò)運(yùn)算解決問(wèn)題。另外，把種植問(wèn)題以及關(guān)于土地產(chǎn)量、收入等問(wèn)題安排在本單元中。如，在單元最后安排了估算玉米收入的綜合應(yīng)用內(nèi)容。通過(guò)這些素材，給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的時(shí)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)計(jì)算在現(xiàn)實(shí)生活中

3、的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)步解決實(shí)際問(wèn)題的才能。三、通過(guò)大量的、真實(shí)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心國(guó)家土地資源的意識(shí)。土地是一個(gè)國(guó)家生存和開(kāi)展中重要的、不可再生的資源，從豐富學(xué)生關(guān)于土地面積方面的社會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)心國(guó)家大事的目的出發(fā)，本單元教材一方面通過(guò)搜集資料讓學(xué)生理解土地面積方面的信息，另一方面，特別選用了大量的我國(guó)、世界土地現(xiàn)狀的真實(shí)數(shù)據(jù)和關(guān)于土地問(wèn)題的討論。如，在認(rèn)識(shí)土地面積單位的根底上，設(shè)計(jì)了關(guān)于國(guó)土面積和人均面積問(wèn)題以及全球荒漠化問(wèn)題的研究。通過(guò)把我國(guó)的人均土地面積與俄羅斯、加拿大、美國(guó)等國(guó)家的人均土地面積比較，使學(xué)生理解，雖然我國(guó)的國(guó)土面積在世界上排第三位，

4、但人均面積卻很少，不到排在第一位的俄羅斯人均面積的7/100，僅占排在第四位的美國(guó)人均面積的22/100。特別是與排在第二位的加拿大比，兩個(gè)國(guó)家的國(guó)土面積差不多，但我國(guó)人均土地面積才是加拿大的2/100多一些。使學(xué)生學(xué)會(huì)理性的考慮我國(guó)土地的現(xiàn)狀，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)關(guān)心國(guó)家土地資源的意識(shí)。通過(guò)地球上陸地面積與全球荒漠面積的比較以及荒漠化面積與國(guó)土面積的比較，使學(xué)生理解全球土地荒漠化的現(xiàn)狀。另外，結(jié)合面積單位的換算，還選擇了京津綠色奧運(yùn)風(fēng)、沙漠治理工程中方案造林恢復(fù)和治理草地和我國(guó)濕地面積等實(shí)際數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境的責(zé)任感和環(huán)保的意識(shí)。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“

5、師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。四、改

6、變學(xué)習(xí)方式，借助計(jì)算器解決問(wèn)題。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，

7、這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。本單元教材是在學(xué)生已經(jīng)具有了數(shù)的改寫、整數(shù)和小數(shù)四那么計(jì)算及混合運(yùn)算技能，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單圖形面積的根底上學(xué)習(xí)的。所以，本單元許多問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的不是數(shù)學(xué)運(yùn)算，而是通過(guò)計(jì)算獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析、研究問(wèn)題。如，用計(jì)算器算一算，1平方千米大約等于多少個(gè)你們教