初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析

1、初中歷史教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺析培根曾說過：讀史使人明智。即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來，認識現(xiàn)實的智慧和能力。歷史學科本身是一門人文學科，它是一門思辯性很強的學科，是塑造人的一門學科。因此，歷史教育一直是學校教育的重要內(nèi)容，成為中學階段必修的基礎課程。教育的最重要目標是培育學生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育的靈魂。歷史學科以其不同于其他學科的知識體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能在培育學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)等方面具有獨特的作用和獨特的優(yōu)勢?？墒牵绾卧诔踔袣v史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？1、歷史教師應該具有創(chuàng)

2、新意識和創(chuàng)新能力。中學歷史教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望、訓練學生的創(chuàng)造性思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力作為教學目標的重點。在教學中確立學生的主體地位，面向全體學生、面向?qū)W生全面發(fā)展；教師創(chuàng)造性地教為學生創(chuàng)造性地學提供有力的保障。教師應該注意本人的創(chuàng)造性品質(zhì)對學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)具有榜樣和示范的作用。中學歷史教師的教學創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在：、創(chuàng)造性地處理教學大綱、教材、教學參考書的能力；、設計創(chuàng)新情境，提出創(chuàng)新問題的能力；、對歷史認識敢于發(fā)表自己的觀點，不唯書、不畏權(quán)威；、開展多種形式的教學活動，掌握現(xiàn)代教學方法，教學過程以師生合作式、問題探討式為主要活動方式。同時，要建

3、立民主、平等、寬容、理解的新型師生關系。2、教學中應激發(fā)學生學習歷史的興趣。捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！?激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。為了讓學生對歷史學習的興趣能夠持久，形成對歷史學科的深厚感情，歷史教師要做用心人，

4、要及時掌握學生的心理，根據(jù)學生課堂上注意力的集中狀況，及時判斷學生對教學內(nèi)容的接受程度，適時調(diào)整教學步驟和方法，不斷調(diào)動學生學習歷史的興趣，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。同時，在歷史教學過程中，教師贊賞、激勵的評價語言，也是促進學生形成學習歷史的濃厚興趣的因素之一。在歷史教學中，學生有爭議的問題，學生提出自己的見解，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應視為正確，且有創(chuàng)新之花，要加以鼓勵，不宜統(tǒng)一答案。即使對問題理解的差距較大，教師也要肯定學生積極參與探究的精神是值得提倡的。這樣，對不斷激活學生學習歷史的內(nèi)驅(qū)力，具有指向和增力作用，有利于培養(yǎng)他們自主探究，解決問題的能力。3 、教學應注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。程超老

5、師在什么才是有效的歷史教學一文中談到日本的老師給他們的學生出了這樣一道考試題：日本跟中國一百年打一次戰(zhàn)。19世紀打了日清戰(zhàn)爭，20世紀打了一場中日戰(zhàn)爭，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因是什么？如果日本贏了，贏在什么地方？輸了，是輸在什么條件上。這個題目和答案都讓人感到震驚和后怕。我們在教學中強調(diào)的是讓學生熟記相關的歷史史實，別人則是在培養(yǎng)能力。英國史學家愛德華霍列特卡爾在歷史是什么一書中指出：歷史“是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交談?！奔磸恼J識論的角度看，歷史知識不僅是指過去發(fā)生的事情，實際上它還包含人們對過去所發(fā)生事情的認識，而這種認識是隨著社會的不斷變化

6、而變化著的。這是因為人類歷史在永不停息地發(fā)展著，過去、現(xiàn)在和未來是處于同一條不間斷的歷史長河中，是無論如何也割不斷的，過去了的東西總是或多或少、以這樣或那樣的改變了的形式濃縮在現(xiàn)實之中。昨天是今天的基礎，今天是昨天的發(fā)展，其間含有繼承和發(fā)展的關系。因此，我們在教學中要注重歷史與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，這樣既有助于培養(yǎng)學生以古鑒今，認識現(xiàn)實的能力，也有助于加深學生對學習歷史價值的認識。4、教學中應培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。歷史學科不同于其它學科，自然科學研究的結(jié)果具有唯一性，而對人類歷史的認識卻因時代、立場、方法、社會經(jīng)驗的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。不同的時期，人類對歷史的認識是不同的。因此，在歷史教學中，不

7、應該總是向?qū)W生灌輸某一種觀點，而通過向?qū)W生介紹多種史學觀點，讓學生自己來辨別，教師引導學生思考，進行多方面思考，力求作到“水到渠成”，這樣便能拓寬學生的思維視野；通過圍繞歷史事件、人物開展討論，鼓勵學生發(fā)表多種看法，對于培養(yǎng)學生思維的敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和批判性有極大的幫助。比如，在講到秦長城和明長城時，書上都只是一筆帶過，但長城是中華民族的象征，如何引發(fā)學生認識其價值呢？可以這樣設立問題：、秦朝把戰(zhàn)國時的秦趙燕長城連接起來，再向東西延伸，秦始皇為什么要修長城？、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭推翻了秦王朝，長城并未發(fā)揮其防御作用，而秦始皇筑長城卻害苦了天下百姓，你怎樣看這件事？、明長城最堅固，明代為什么修長城？、今天，當你參觀坐落在北京八達嶺的古長城時，有何感想？這些問題除了第一個問題課本中稍有提及之外，其余的課文都未闡述，但這些又都是學生感興趣、想知道的問題，通過討論，學生各抒己見。在這種啟發(fā)與主動學習的過程中，學生的思維能