關(guān)注學(xué)生的積極性是課堂的生命

1、.關(guān)注學(xué)生的積極性是課堂的生命浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué) 楊志杰教學(xué)片段：師：我們以前學(xué)過了加法、減法、乘法和除法，它們統(tǒng)稱為四那么運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。師：接下來我們又要進展闖關(guān)游戲了，獨立計算以下兩道題：127308246 3618200。開場！學(xué)生們在自備本上單獨解答，老師在黑板上解答。2分鐘后，先做完的學(xué)生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學(xué)生活力大幅度地下降。師：等所有學(xué)生都做完后你們在自備本上解答時，老師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？生：絕大多數(shù)學(xué)生舉手，氣氛不如前。師：請同學(xué)們觀察一下，這兩道題有什么特點，按

2、怎樣的順序進展計算？請將答案寫在本子上。生：寫完后，紛紛舉起了手。師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？生：大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見。生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。師：小結(jié)很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。生：對照小結(jié)語，修改自己的答案。教學(xué)反思：這是教學(xué)?整數(shù)四那么混合運算?時的片段。在教學(xué)時試圖通過“提問考慮發(fā)現(xiàn)的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，營造學(xué)生高參與的課堂氣氛。但從課堂施行效果來看，喜憂參半！一、快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的根底我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受

3、只可能用“焦急、厭倦、沮喪來形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識的心理影響，老師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜，所以打破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所的研究說明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。教學(xué)是門永遠帶有遺憾的藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度，當我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進課程，讓學(xué)生們

4、感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要考慮。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反響相對緩慢的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學(xué)習(xí)積極性鼓勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。本片段中我根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)根底，粗略地解釋了四那么運算后，立即轉(zhuǎn)入闖關(guān)游戲之中，此時學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動，兩道習(xí)題做得很快。但隨即老師的處理減緩了上課的節(jié)奏，等所有同學(xué)都做完后才提問，反響快、不安分的學(xué)生就按奈不住“等待，左顧右盼、交頭接耳的現(xiàn)象自然而然就出現(xiàn)了，再加上老師的“提醒，這部分學(xué)生的參與率和專注力就大打折扣，再讓他們?nèi)硇牡赝度刖秃茈y

5、了。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。二、“提問答寫是引導(dǎo)學(xué)生高參與的重要策略課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪

6、流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。細細品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多地還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反響靈敏、成績優(yōu)異者的專利，考慮不成熟和反響緩慢者得到的永遠是“你再好好想想！“你怎么連這個問題也不會。很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)地提問與答問中磨滅了舉手答復(fù)以下問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手答復(fù)

7、以下問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想，也不是他們真的“連這個問題都不會，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細考慮、判斷的時間和空間。本片段中老師一改以往常用的“提問答問，采用“提問答寫策略，它就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨立考慮問題的時間，同時促使所有學(xué)生都去認真地考慮。當大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？時，由于前面每一個學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認識到，不能將答寫的重點由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，防止給反響遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比考慮問題多的場面，這對進步學(xué)生的課堂參與程度是遠遠不夠的。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱