關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊期末試題分析

1、.關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊期末試題分析三年級數(shù)學(xué)下冊期末試題分析期末考試已經(jīng)塵埃落定，三年級數(shù)學(xué)獲得了及格率9994%、優(yōu)秀率747%的好成績、全年級共10人獲得了總分值，1人不及格。這是三年級師生共同努力的結(jié)果。從試卷上既看到了成績，也表達(dá)了一些缺乏?，F(xiàn)對試卷即學(xué)生的考試情況進(jìn)展以下分析：一、試卷含蓋了兩位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法、質(zhì)量單位的認(rèn)識、面積和面積單位的換算、混合運(yùn)算、對稱、旋轉(zhuǎn)平移、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、可能性、解決問題等內(nèi)容。本試卷可以說把三上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、重要的知識點(diǎn)都呈現(xiàn)出來。既考察了學(xué)生的根本知識與根本技能，也測試了學(xué)生的對知識點(diǎn)的靈敏掌握程度與應(yīng)變才能。二、關(guān)于小

2、學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊期末試題分析：試卷整體不算太難，對根底知識考察的較多。對于單位間的換算大多數(shù)也是直接換算的，只有一道10000千克=噸，學(xué)生容易出錯(cuò)。但最后一題有些繞圈子?；ハ嚓P(guān)系容易混淆不說，1與2中同一個(gè)人的速度不一樣，這對剛學(xué)習(xí)歸一問題的學(xué)生有些難度。因?yàn)樗麄儾胚m應(yīng)照這樣算。讀題不認(rèn)真、知識的負(fù)遷移是此題失分的主要原因。考80多分的學(xué)生大多數(shù)都是失分在這道題上。三、在青島版的教材中沒有系統(tǒng)的講混合運(yùn)算的順序，講的混合運(yùn)算也是在解決問題的過程中進(jìn)展附帶講解的，我認(rèn)為這也是教材的一點(diǎn)瑕疵，沒有明確強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。所以出現(xiàn)像436-3604這類的題時(shí)，加法在前乘除在后的時(shí)候，也會(huì)出現(xiàn)先

3、算前面的，把乘除后算。每次遇到這樣的題都有學(xué)生出錯(cuò)。這次也是出錯(cuò)比較多的一道題。對于這些知識要讓學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)，才能加深他們的印象。才能更好的掌握這一知識點(diǎn)。四、從本試卷中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1、做題不認(rèn)真讀題，除了以上分析的最后一題和混合運(yùn)算，第三大題的1，題中要求學(xué)生豎式計(jì)算并驗(yàn)算，在整個(gè)三年級中每個(gè)班都有不驗(yàn)算，橫式不寫得數(shù)的。2、根底知識掌握不牢，旋轉(zhuǎn)的旋有很多學(xué)生寫錯(cuò)別字，還有很多寫拼音的。3、畫對稱圖形的對稱軸，第二個(gè)不是正六邊形，這道題在講對稱一單元時(shí)練習(xí)過，但還有很多學(xué)生把它作為了正六邊形。4、解決問題的第2題，很明顯的是平均分的題，有幾個(gè)學(xué)生用乘法。第4題，是給了長、寬以后，

4、又告訴了假如每平方米栽2棵牡丹，問題是一共能載多少棵牡丹。有極少數(shù)學(xué)生求周長的，錯(cuò)的最多的是第二步用除法。這說明對乘法、除法的意義理解的都不是很透徹。5、在整個(gè)試卷中，有很多計(jì)算錯(cuò)誤，比方算式列對了，但得數(shù)確算不對。試卷上的三道混合運(yùn)算在復(fù)習(xí)時(shí)練過原題，但計(jì)算還是出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤。6、單位間的進(jìn)率混淆，特別是面積單位間的進(jìn)率不一樣的時(shí)候。針對以上問題，很明顯能看出下學(xué)期的師生應(yīng)該努力的方向：1、抓根底知識的教學(xué)，比方一些根本概念的教學(xué)。要到達(dá)讓每個(gè)學(xué)生都理解與掌握。2、培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，如認(rèn)真讀題，一定要演算和驗(yàn)算。演算和驗(yàn)算隨著年級的升高、數(shù)的變大會(huì)越來越有必要。這些也能培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)

5、的作風(fēng)，對學(xué)生的成長是很有利的。3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三與靈敏多變，舉一反三是在學(xué)生把知識掌握的很結(jié)實(shí)的根底上才能實(shí)現(xiàn)的。這樣才能有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)的活一些。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。針對以上分析，能明顯看出下學(xué)期的努力方向，我相信下學(xué)期我們?nèi)昙壢w師生會(huì)作得更好，會(huì)有更好的成績。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。