一年級數學上冊比大小4教案人教新課標版

1、用心愛心專心1教案比大小一、教學內容人教版義務教育課程標準教科書數學一年級上冊P17P17 比大小。二、教學準備課件、每同桌兩人準備 4 4 只兔子、4 4 只小羊、5 5 只小熊、3 3 只小猴的圖片、以及一張粘 貼表。三、教學目標與教學策略選擇（一）教學目標本節(jié)課的內容是在學生初步知道用“一一對應”的方法來比較物體的多少以及部分學生已經模糊地知道“ =”“”、“V”的基礎上進行教學。因此本節(jié)課的重點不再是認識“=”“”、“V”這些符號，而是讓學生理解“”、“V”、“ = ”含義以及學會運用這些符號。教材提供“猴子分水果”的情境過于簡單，比較大小的素材過于單一。所以筆者大膽舍棄原主題圖，創(chuàng)設

2、了森林里 4 4 個家庭拔河比賽，豐富了比較大小的素材， 讓學生充分感受比較“大 小”的存在。在此基礎上確定的學習目標是：1 1、在“動物拔河”比賽中，通過讓學生整理、比較，探索出由比物體數量的多少到比 較數的大小的一般方法。2 2、 在情境中使學生認識符號 “”、“V”、“ = ”及其含義，會根據所出示的“”、“V”、“=”來描述 5 5 以內數的大小，培養(yǎng)學生初步的符號化的思想方法。3 3、 在探索解決實際問題中，初步培養(yǎng)學生合作探究的意識。（二）教學策略比較兩個抽象數的大小， 是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。根據建構主義教學觀，本節(jié)課引導學生從已掌握的比較兩個

3、物體多少的知識經驗出發(fā)，讓學生在凌亂的小動物中用一一對應的方法進行整理、比較，在“公平”與“不公平”中引 導學生比較兩個數的大小，從而理解“ =”“”、“V”的真正含義。學生掌握了比較兩個抽象數的大小的同時，讓學生通過思考、討論、操作等活動，體驗參與教學的快樂與成功， 把學生真正推倒了學習主體的地位上。四、教學流程設計及意圖教學流程設計意圖一、創(chuàng)設情境，感知物體多少。（課件）激發(fā)學生的學習愿用心愛心專心21 1、出示情境：小朋友們，今天森林里要舉行拔河比賽，你 看都有哪些小動物家庭來了？2 2、數一數：他們各個家庭來了幾只呢？3 3、理一理：現在這些小動物就在小朋友的桌子上，想請幫 忙把每個家

4、庭的運動員們整整齊齊排好隊伍？（同桌發(fā)一張粘貼 表，下圖）森林拔河比賽、合作操作，感知數的大小。1 1、同桌設計比賽方案。剛才我們已經整理出了 4 4 個家庭，那么哪個家庭和哪個家庭比呢? 請同桌兩人商量一下，來說說誰和誰比。2 2、反饋匯報，教師板書。（學生能說幾種就幾種）方案一:小兔家-小羊豕萬案一:小兔家小熊家方案二:小兔家-小猴家方案四:小羊豕小熊家、 ，* *J J * *方案五:小羊豕小猴家方案六:小熊家小猴家3 3、認識“=望和參與動機是引導學 生主動學習的前提。創(chuàng) 設森林拔河比賽讓學生 倍感親切，同時讓學生 在情境中觀察、數數、 整理出需要比較大小的 素材，激發(fā)學生的求知 欲。

5、4 4 匯報：讓整理又對又好的小組介紹自己的經驗。（學生用的是圖片）森林拔河比賽兔羊能八、 、猴兔羊能八、 、猴兔羊能八、 、猴兔羊能八、 、能八、 、森林拔河比賽i兔召兔 召兔羊二羊三羊二 羊熊2熊、蘭熊1熊總熊、1猴1猴比較兩個物體數量 上的多少，最基本的方 法是一一 一對應，讓學生 通過整理既復習了前單 元“比多少”的基本方 法，又為下面教學比大 小做好鋪墊。用心愛心專心3(1)在這么多種方案中，你覺得哪一種最公平？為什么？學生可能會說：小兔家和小羊家一樣多，都是4 4，最公平。(2)你怎么知道小兔豕和小羊豕一樣多呢？進一步幫助學生建立-對應的關系。(3) 像這樣兩個物體一樣多， 在比較

6、的時候就可以用什么符號 來連接。 教師并板書。并跟讀“ 4=44=4”。(4)讀一讀“=”，說一說“=”樣子，寫一寫“=”。(5)你還能“= =”來說一說嗎？4 4、認識“V”“”(1)在比較大小的時候，除了 “ = ”外，你還認識哪些符號？【備選】若學生能說出“V”“”，教師直接讓學生說說哪兩個家庭比賽可用V或者哪兩個家庭比賽可以用 ?若學生不能說出“V”“”，教師可以出示其中一個方案，如：小熊家和小猴家比賽，公平嗎？為什么？引出“V”“”。(2) 你怎么知道誰多誰少？進一步建立 對應的關系， 同時引 出數字之間的比較大小。同時板書“比大小”的式子。(3)學生說說“V”“”的形狀，并指導書寫

7、。(4)誰能用“V”“”來說說兩個數之間的關系？5 5、 進一步認識“=”“”。讓學生觀察板書的算式，小組討論發(fā)現什么？學生交流自己的發(fā)現后，教師用順口溜幫助學生進行記憶：大數 在前用大于，小數在前用小于，相冋數間用等于；大大嘴巴朝大數， 尖尖嘴巴朝小數。6 6、討論：假如你是小羊家的一員，你希望和哪個家庭進行比賽？ 為什么？三、鞏固練習，深化新知識。1 1、補充練習。左邊擺 2 2 個梨，右邊擺 1 1 個蘋果。填()0()左邊擺 4 4 朵花，右邊擺 4 4 個梨。填()0()讓學生說一說哪里見過“=”，不僅鞏固了“=”的意義，而且充分考慮學生的認 知基礎，關注學生現實 學習起點?！啊钡膮^(qū)

8、分 是這節(jié)課的難點，在學 生理解它們含義的基礎 上，進行區(qū)別并加以概 括。用心愛心專心4生 1 1：“ + ” “一”不是比大小?！啊薄癡”才是比大小的。師：說的很好，比較兩個數的大小還可以用“”“V”。誰能說說哪兩個家庭比賽可以用“”或者“V”？生 3 3 ：小兔和小熊家比賽，小熊家多 1 1 只，所以小熊家贏了。 師：你怎么知道小熊家多呢？怎么看出來的？左邊擺 3 3 個蘋果，右邊擺 5 5 朵花。填()0()2、5 5()3 3、 在方框中畫圓圈。4 4、這里有 1 1、1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、=、一些數字和符號。用這 些數字和符號組成各種不同的式子。四、課堂總結。1 1

9、、讓小朋友說說這節(jié)課學到了什么？2 2、 教師加以概括：比較兩個數的大小時，可以用關系符號“”“V”、“ = ”來表示，進行比較時可用一個對著一個的方法。開放題答案不唯 一，鼓勵學生去想，不 要求學生找出所有的答 案，只要能正確的即可，使學生初步體驗到結論的不確定性。五、教學片斷實錄【片斷一】認識“=師：誰也能用“=”來說一說?生 1 1 : 1 1 = 1 1、2 2= 2 2、生 3 3: 5 5-2 2 = 3 3生 4 4 :學邊拿出自己的手，邊做手勢邊說，一只手+只手=一雙小手。生 4 4:爸爸+媽媽=我。(學生哄堂大笑，但生 4 4 仍然很自豪的坐下)生 5 5 :我姐姐說：努力+

10、聰明=成功【片斷二】認識“”“V師：除了“ = ”之外，你們還知道哪些數學符號是比較大小?生 1 1: “”“Vv用心愛心專心5生 4 4: 5 5 4 4 （教師板書）生 5 5:小熊和小猴家比賽，也是小熊家贏。5 53 3師:那么誰輸了？為什么？生（齊）：小猴家輸了，它少一些。教師引導出3 3V5 5生 8 8:老師我覺得 4 4 只小兔和 3 3 只猴子比賽， 不一定小兔贏了？因為小兔子人小沒力氣， 小猴有力氣的。生 9 9 （很興奮） :小兔子力氣小。那它就輸了。4 4V3 3？很多學生都笑了師:剛才生 8 8 和生 9 9 考慮很全面，不僅想到個數還想到誰重一點，很厲害。（教師豎起大

11、拇指表揚） 。如果比較誰多誰少的畫， 4 4 還是（ ） 3 3。六、教學反思1 1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。教學為學生創(chuàng)設適當的學習情境， 讓學生在生動具體的情境中做數學、 用數學， 這也是 新課程標準中所強調的。在這節(jié)課中，根據學生的年齡特點和生活體驗，設計學生感興 趣的運動會素材，科學、 有效地創(chuàng)造生活情境家庭拔河比賽。 課一開始，我就引導學生 進入有趣的情境，展開了“數一數” “理一理” “擺一擺” “比一比”活動中，將“=” “”、“V”的教學滲透倒學生熟悉的情境之中。讓學生在熟悉的生活情境中愉快地探究數學問題，激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生積極地投入到創(chuàng)造性的學習

12、活動中。2 2、 留給更大空間，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維這節(jié)課給學生留下了較大的時間和空間， 讓學生有所發(fā)現、有所創(chuàng)造、 有所體會。 在課 堂實踐中， 加強教學過程中學生想、 說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高， 還能 滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng)設民主、寬松、開放的課堂氛圍，放 開手腳讓學生大膽積極地探索知識海洋， 充分發(fā)揮學生的主體作用， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，當學生用一一對應的思想比較兩種動物的多少時， 給學生提供了探索的空間， 充分相信 學生能力讓學生自主的學習。3 3、 建立對話的平臺，與學生進行平等交流。在這節(jié)課中教師、同學的交流中，學生可以暢所欲言，

13、充分表達自己的見解，實現平等對話。如：讓學生說說“你還知道哪些用到“=”嗎？學生的回答大大出乎我的意料。教師 并沒有阻止學生有創(chuàng)意的回答，而是建立對話的平臺，與學生進行平等的交流。從練習題中可以看出， 學生在課堂上不再是走過場， 而是互相探討著、 交流著。 對于“ 55 ”，學生剛開始答得用心愛心專心6比較散，后來有學生就說：我能一次說幾個答案。還有學生說：我能 全說出來。于是學生開始交流、討論、總結。然后：“ 1 1 () 5 5”，學生有交流討論，我也參與到討論中來，引導學生及時總結。我先讓學生猜一猜，在分析交流。學生的思維越來越 有深度，智慧的火花在平等的教學環(huán)境中不斷閃爍?？梢?，實現師生的平等對話，才能放開學生思維的束縛，給學生一個想象的廣闊空間，使學生的思維有更深入的發(fā)展。4 4、進一步探討的問題。 在這節(jié)課中教學時間顯得比較緊張， 原因是學生在動物的體重上停留一段時間？比如有 部