語文語文畢業(yè)論文,語文教學(xué)內(nèi)容的確定性理由引論相關(guān)論文

1、語文語文畢業(yè)論文,語文教學(xué)內(nèi)容的確定性理由引論相關(guān)論文    內(nèi)容導(dǎo)讀： 語文教師最大的困惑或許不是“怎么教”，而是“教什么”，因?yàn)檎Z文是個無物之物。隨便翻一下各科的教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明就會讓人奇怪，別的學(xué)科都規(guī)定有具體的教學(xué)內(nèi)容，要教什么考什么都是一清二楚，明明白白，可是獨(dú)獨(dú)語文卻沒有確定的教學(xué)內(nèi)容，只有些大而無當(dāng)、空虛浮華的目標(biāo)與要求，讓人越看越迷茫?！敖虒W(xué)內(nèi)容的確定性”這本不是理由的理由卻成了語文的最大理由，更可以說是語文的致命傷，使得語文教學(xué)成了無米之炊。因而，“建構(gòu)明確的語文課程內(nèi)容是當(dāng)前深化語文課程教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文的核心理由之一

2、”（韓雪屏語），“語文教學(xué)革新初中英語教學(xué)論文的當(dāng)務(wù)之急是語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)”（李海林語）。 一、語文教學(xué)內(nèi)容的確定性理由的目前狀況 “語文教學(xué)內(nèi)容”分為三個層次，課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，它們分別對應(yīng)語文課要教什么、用什么教、實(shí)際上教什么三個理由?？墒俏覀冊谶@幾個方面都有著缺失、隱匿、隨意的理由，形成了當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的模糊性和不確定性。 1.課程層面上教學(xué)內(nèi)容的缺失 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）和普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）都由前言、課程目標(biāo)、實(shí)施倡議和附錄組成，與其它課程標(biāo)準(zhǔn)相比，獨(dú)獨(dú)缺失“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分。雖然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里面也有課程目標(biāo)等內(nèi)容，但這是最終要達(dá)成的成果，應(yīng)該的結(jié)果

3、，并沒有明確告訴教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，沒有具體實(shí)在的可操作性，實(shí)在是一本糊涂賬。這就好像只要求你做飯，卻不給米，不給柴，不給指導(dǎo)，不能不讓人揣測語文課程標(biāo)準(zhǔn)的言下之意就是你們自己看著辦。以前的語文教學(xué)大綱還有“教學(xué)內(nèi)容和要求”一項，盡管也是語焉不詳，大而化之，但起碼還有那么一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的意識。 在國外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都有“課程內(nèi)容”的章節(jié)，對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定都是不可或缺的項目，如美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)、韓國語文課程標(biāo)準(zhǔn)等。以課程與教學(xué)管理的角度來講，一門學(xué)科如果沒有一個確定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這門學(xué)科必將陷入混亂。好的教學(xué)理念、好的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閮?nèi)容缺失而成為空中樓閣，教材編寫也因?yàn)闆]有內(nèi)容依據(jù)而無

4、所適以，在教學(xué)中，師生也會漫無目的，手足無措。 再看看語文的考試大綱、考試說明，雖然也有考試內(nèi)容與要求，但實(shí)際上也只有“理解”“淺析綜合”“鑒賞評價”“探究”之類的能力要求，至于究竟要考什么，大概除了命題專家，只有天知道了。而其他學(xué)科考試大綱都有具體考試內(nèi)容的規(guī)定，考什么一目了然，教師和學(xué)生都能心中有數(shù)。 2.教材層面中教學(xué)內(nèi)容的隱匿 教師案頭和學(xué)生手中的教材，原本是多么神圣科學(xué)的東西，那是人類數(shù)千年思想智慧的結(jié)晶，可再看看我們的語文教材，和市場上的文摘類雜志或文選類書籍沒有什么兩樣，至多是多了幾道所謂的習(xí)題。以文選型為正宗的我國語文教材，大都是單篇選文的集錦，即使是在以單元組篇的名義下，在很

5、大程度上也只是單篇的勉強(qiáng)拼湊。統(tǒng)觀全國的10多套初中語文教材以及幾套高中教材，盡管在編寫系統(tǒng)、體例上各有追求也各有所長，但基本的格局還是“文選型”。這無怪乎有人說，自本世紀(jì)初迄今為止的全部語文教科書，無不是文章的集錦，這似乎已經(jīng)定型化了。 難道這一篇篇的選文就是我們的教學(xué)內(nèi)容，是把它煮了，還是把它吞了？其實(shí)，選文本身并不是師生教和學(xué)的對象，它只是一個載體。語文的教學(xué)內(nèi)容隱匿在一篇篇的選文之中?；蛟S我們抱著一個理念，就是語文需要感悟、熏陶，需要培養(yǎng)語感，相信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理?？墒俏覀兺?，感悟不等于不要系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，否則的話，語文完全可以自己回家讀去，何必開設(shè)語文

6、課。這樣的文選教材沒有頭緒，沒有目標(biāo)，沒有知識，沒有活動，僅僅是呈現(xiàn)了選文所反映的內(nèi)容，結(jié)果是先上后上一個樣，上多上少一個樣，上與不上一個樣，教師教得茫然，學(xué)生學(xué)得糊涂，不明白究竟都教了什么，學(xué)了什么。 語文教材革新初中英語教學(xué)論文是語文教學(xué)內(nèi)容探討的突破口。而現(xiàn)在使用的語文教材有著的最大理由，也正在于“教學(xué)內(nèi)容”的隱匿。我們的教材編寫必須探討需要哪些“語文定篇”范導(dǎo)，需要哪些“語文知識”支撐，需要哪些“語文活動”實(shí)踐，而不是籠而統(tǒng)之、說不清楚地潛伏下去，失語下去。 3.教學(xué)層面下教學(xué)內(nèi)容的隨意 語文教材內(nèi)容的缺失與隱匿，一方面為語文教師“自主開發(fā)課程資源”“創(chuàng)造性地使用教材”提供了更大的空間

7、，但同時，選擇的多樣性也給我們帶來了更多的困惑。有人說語文教學(xué)就是一場沒有劇本的演出，至于演得怎么樣全靠教師這個導(dǎo)演的個人修養(yǎng)。面對語文這個無物之物，許多語文教師不知道教什么，更不知道怎么教，結(jié)果是教書教老了，膽子卻教小了，越教越糊涂。一方面是無以下手，一方面是任性隨意。語文教師真正完全成了教材的重構(gòu)者和開發(fā)者，出現(xiàn)了“想教什么就教什么”，“想怎么教就怎么教”的現(xiàn)象，以至腳踩西瓜皮滑到哪兒算哪兒。語文教學(xué)怪象環(huán)生，出現(xiàn)了大量的反語文、非語文、空語文、鬧語文的現(xiàn)象，語文教育自我放逐，語文家園日漸荒蕪。 語文教學(xué)是“八仙過海，各顯神通”，可實(shí)際上大多是想當(dāng)然的自以為是，至于教學(xué)內(nèi)容是否正確必要，對

8、學(xué)生學(xué)習(xí)究竟有多大幫助，在多大程度上達(dá)成課程目標(biāo)，那就不得而知了。這種不自覺的、即興的，或者自以為然的教學(xué)內(nèi)容，以來沒有被要求作學(xué)理的審查，以來沒有被要求驗(yàn)證它們與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)，都是自以為是又都無據(jù)可查，這實(shí)在是不可理喻的危險動作。 二、語文教學(xué)內(nèi)容的確定性理由的要點(diǎn) 隨著課程革新初中英語教學(xué)論文的深入推進(jìn)，語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性的弊病越來越突顯，同時隨著越來越多的專家老師的關(guān)注探討，我們認(rèn)識到“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”重要，認(rèn)識到這是當(dāng)下語文教育的主要矛盾。以課程到教材到教學(xué)，要真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的確定性，讓它不再成為理由，還有很多工作要做，還有很多的路要走，但只要我們自上而下和自下而上相結(jié)合

9、，教育主管部門、語文專家、語文老師聯(lián)動起來，大家抱著為語文負(fù)責(zé)，為子孫謀利的信念，齊心協(xié)力，我們就能去除這一流弊，迎來語文教育新的春天！ 1.語文教學(xué)內(nèi)容不能排斥語文知識 任何一門學(xué)科要成為一門學(xué)科，都必須有它基本的知識、概念、原理，否則的話就不可能成為一門學(xué)科。學(xué)科知識是構(gòu)成課程目標(biāo)的內(nèi)容和基礎(chǔ)，沒有學(xué)科知識的支撐，學(xué)科便失去了有著的價值和作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文。語文學(xué)科同樣也不例外。我們知道語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，特別是具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性，可是這些都不是排斥語文知識的理由。同樣，對知識系統(tǒng)本身的質(zhì)疑和對知識教學(xué)方式的批判，并不必定教育論文地導(dǎo)致“語文課不需要知識”的命題。相反，沒有語文知

10、識，教學(xué)內(nèi)容將變得浮游不定，語文學(xué)習(xí)就失去了范疇和底盤，我們的語文學(xué)習(xí)難以遷移，我們的語文素養(yǎng)也就無以談起，我們的語文創(chuàng)造也難以進(jìn)行。任何一門學(xué)科最終都是為了解決實(shí)際理由，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，都有工具性、人文性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，可是都不能因此而放逐知識，相反，恰恰是都必須以基本的知識、概念、原理為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，來建構(gòu)整個的有機(jī)的學(xué)科框架。就像學(xué)醫(yī)，不能要求醫(yī)學(xué)院的學(xué)生都                   

11、0;                                                 

12、0;                                                 

13、0;      上一頁 1 2  不學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，就直接到一個個的病例中去摸索感悟。 過去，我們排斥語文知識，主要是因?yàn)槲覀儗χR的狹隘理解，把語文課單純當(dāng)作一門知識來教，以要求學(xué)生掌握知識為最終目的，出現(xiàn)了知識中心主義傾向。其實(shí)，知識有陳述性知識、程序性知識、對策性知識，有顯性知識、隱性知識，有學(xué)生系統(tǒng)知識、教師系統(tǒng)知識、教學(xué)工具系統(tǒng)知識等。過去，主要是語文知識太過瑣碎繁雜，脫離了語文實(shí)踐，現(xiàn)在要做的就是要明確語文的核心知識，并且用顯性知識作為隱性知識的線索，牽引出學(xué)生對隱性知識的“意會”，用語文知識去

14、幫助指導(dǎo)我們的語文實(shí)踐，明確程序，掌握對策，真正有效地提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力和審美能力、探究能力，而不是玩“空手道”，“嘴尖皮厚腹中空”。 王榮生、李海林先生曾說：“現(xiàn)代語文教育面對的第一大任務(wù)，就是引進(jìn)了知識教學(xué)知識教學(xué)使語文教學(xué)擺脫了未可以言傳的落后狀態(tài)，極大地提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)范式的更新?lián)Q代?！保ㄍ鯓s生、李海林：語文教學(xué)探討大系·論述卷，上海教育出版社2005年版）                  

15、;    1                                      2.語文教學(xué)內(nèi)容要形成相當(dāng)?shù)恼Z文系統(tǒng) 我們的語文過去長期沒有規(guī)劃，沒有梯度，沒有系統(tǒng)，那一篇篇的選文少上幾篇也沒聯(lián)系，放在

16、這里上與放在那里上沒有多大影響，高一與高二教材還是一個樣，不過換了幾篇文章而已。我們的語文簡直就是一個混沌的龐然大物，在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與呈現(xiàn)上毫無章法可言。我們認(rèn)為，語文自身是一個系統(tǒng)工程，包括很多方面，有其內(nèi)在的序列和聯(lián)系，不是可以機(jī)械拼湊起來的，而是有其相互聯(lián)系的規(guī)律。只有認(rèn)識到這個規(guī)律，我們才能制定有計劃、分步驟的訓(xùn)練方式，對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練，才能使學(xué)生的語文能力進(jìn)展起來。 這一混沌的目前狀況必須轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，要根據(jù)語文學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律形成一個相當(dāng)?shù)恼Z文系統(tǒng)。語文教學(xué)內(nèi)容的各個組成部分之間應(yīng)當(dāng)形成一個網(wǎng)絡(luò)，有嚴(yán)密的組織，然后分解成幾個階段，到各個年級，幾個階段的內(nèi)容再

17、分成相應(yīng)的課時，完成各自的教學(xué)目標(biāo)。這是一個點(diǎn)動成線、線動成面、面動成體的立系統(tǒng)統(tǒng)。這樣，教師教得有思路，學(xué)生學(xué)得有頭緒，一環(huán)套著一環(huán)，一步挨著一步，逐漸地增加學(xué)生的知識，提高學(xué)生的修養(yǎng)，最終達(dá)到自能讀書，自能作文的目的。只有這樣，語文學(xué)習(xí)才不至于是一筆糊涂賬，做到縱向有序，橫向相聯(lián)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，真正有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完善和技能修養(yǎng)的健全與提高。 3.語文教學(xué)內(nèi)容要有明晰的語文節(jié)點(diǎn) 以小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只是識字加讀文章、寫作文，茫然地走著模仿、感受、摸索的道路，片面強(qiáng)調(diào)“揣摩、感悟、體驗(yàn)、品味”等主觀隨意性較強(qiáng)、神秘感濃厚的學(xué)習(xí)方式，致使學(xué)生所獲得的知識孤立零碎，雜亂無

18、章，能力也沒有顯著提高，不過是啃老本、靠天收。面對一篇新課文，學(xué)生不知道要學(xué)什么，老師不知道要練什么，只好玩點(diǎn)空的、玄的去糊弄，來個所謂的自圓其說。所以我們的教學(xué)內(nèi)容亟須明晰的語文節(jié)點(diǎn)，每一篇課文、每個單元都有知識與能力的分布，過程與策略教學(xué)論文的指導(dǎo)，情感與態(tài)度的要求，有明確的目標(biāo)，有具體的要求，使得教學(xué)有內(nèi)容、有抓手、有步驟，是實(shí)實(shí)在在的有的放矢，而不是漫無目的的賣狗皮膏藥。 “教”是一種行為，這種行為的實(shí)現(xiàn)需要一種稱之為“抓手”的東西，沒有這種“抓手”，教學(xué)無以依托進(jìn)行；有了這種“抓手”，教師可以憑借它傳達(dá)自己的思想，學(xué)生可憑借它理解教師的意圖和自己的學(xué)習(xí)對象，以而實(shí)現(xiàn)對話與操練。這種“抓手”即交流工具是教學(xué)得以進(jìn)行、得以展開的一個前提。事實(shí)上，有什么樣水平的交流工具就有什么