通過對《新課程培訓(xùn)——教師成長》的學(xué)習(xí)的確讓人深受啟發(fā)就課程

1、通過對新課程培訓(xùn)教師成長的學(xué)習(xí)，的確讓人深受啟發(fā)，就課程、教育教學(xué)、管理，評價等方面做了詳細的闡述，教師在這些方面應(yīng)該怎樣做呢？教師在做的過程中是否有所反思與感悟呢？就我校的實際情況分析，些許孩子有爺爺奶奶或者是親戚帶，于是，留守兒童也就有所增加，接著，家庭教育輔導(dǎo)就跟不上，特別是性格內(nèi)項、害羞的孩子也不喜歡問老師，或者是有些老師對孩子的關(guān)心程度不夠，很多孩子自己通過努力還是弄不懂得的知識點得不到解決，長期積累下來，這些孩子就可能形成習(xí)得性無助感。說得通俗一點就是破罐子破摔，他們對學(xué)習(xí)失去了信心。面對這樣的問題，我們老師應(yīng)該怎么辦呢？一、首先應(yīng)該明白什么叫做學(xué)習(xí)的習(xí)得性無助1、定義：“習(xí)得性無

2、助”是美國心理學(xué)家塞利格曼1967年在研究動物時提出的，習(xí)得性無助指有機體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。 2、表現(xiàn)：習(xí)得性無助學(xué)生形成了自我無能的策略，最終導(dǎo)致他們努力避免失敗。他們力求無法實現(xiàn)的目標(biāo)，他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務(wù)。他們沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。美國國家閱讀委員會的報告描述這類學(xué)生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的。他們不完成作業(yè)。他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄。他們在要求大聲閱讀、測驗時變得焦慮?！?二、習(xí)得性無助的表現(xiàn)當(dāng)一個學(xué)生一次次參加考試，一次次地考不及格，面對老師的斥責(zé)，同學(xué)們的冷眼，久而久之他會對學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情

3、緒，于是上課開始不喜歡聽講，經(jīng)常走神，有時還會搗亂課堂紀(jì)律，老師的話也不聽了，課后也不再認真復(fù)習(xí)功課了。 我們在教學(xué)中常常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在學(xué)習(xí)時毫無動力，缺乏進取心，遇到挫折時傾向于放棄，乃至對于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任，正是由于以往的挫折經(jīng)歷，他們認為自己無論怎樣努力都不能取得成功。他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務(wù)。他們沮喪，并以憤怒的形式表現(xiàn)出來。美國國家閱讀委員會的報告描述這類學(xué)生是“懶散、怠慢、有時是破壞性的。他們不完成作業(yè)。他們面臨困難的作業(yè)很快就放棄。他們在要求大聲閱讀、測驗時變得焦慮?！比⑥D(zhuǎn)化學(xué)生習(xí)得性無助的策略1塑造學(xué)生的成就感成就動機指個體希望從事有意義的活

4、動并在活動中獲得滿意結(jié)果的內(nèi)在心理動力。成就動機高的個體在活動中能夠完全地投入并精益求精；在逆境中具有戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心。“習(xí)得性無助”學(xué)生成就動機低，他們往往不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心。他們對于失敗的恐懼遠遠大于成功的希望，因而不再指望自己成功。，這個時候我們應(yīng)該多多支持學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的定位自己的學(xué)習(xí)，每次一小點的進步都要鼓勵這些學(xué)生，因為他們太過自卑，所以希望得到老師同學(xué)的肯定，慢慢的，他們的情況就會好轉(zhuǎn)。2正確的自我定位自我概念指個體對于自己的生理、心理及社會適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評價。它能夠為個體提供自我認同感和連續(xù)感，幫助調(diào)節(jié)和維持自己的行為

5、，對于個體的存在和發(fā)展具有重要意義。“習(xí)得性無助”學(xué)生在生理特征、心理特征等各個維度上的自我概念均低于一般學(xué)生。他們態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)毫無興趣；與同伴相處大多自卑多疑，認為自己不受歡迎，因而與同伴的關(guān)系日漸疏遠。曾經(jīng)讀過一篇小學(xué)語文課文掌聲，就那么兩次掌聲對英子的鼓勵是多么的大，掌聲驅(qū)走了英子心靈上一片片烏云，讓她不再自卑，憂郁，沉默，正是那兩次掌聲讓英子變得活潑開朗起來，逐漸自信，對未來充滿希望。金無足赤，人無完人。每個同學(xué)都有值得肯定的地方，所以在這個方面老師應(yīng)該幫助孩子們正確的自我定位，找準(zhǔn)要努力的方向，彌補不足的方面。3、幫助學(xué)生盡可能地提高自我效能感自我效能感，指個體在執(zhí)行某一行為之前

6、，對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或自我感受?！傲?xí)得性無助”學(xué)生的自我效能感低，他們想的更多的是學(xué)習(xí)的失敗。遇到挫折時，他們往往沒有自信心，不加努力便會放棄。由于懷疑自己的能力。這個時候老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡自己最大的努力完成，每次只要有一點的努力都是好樣的，這樣便于形成好的習(xí)慣，老師的課堂練習(xí)應(yīng)該難度適中，讓學(xué)生體驗一次又一次的成功，慢慢地就會增強其學(xué)習(xí)的信心。4、正確的歸因當(dāng)他認為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素，是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制的時候，就容易感到內(nèi)疚、沮喪和自卑，認為無論盡多大努力，都將難以提高自己的學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機，不愿做嘗試性努力，得過且過。把成功的經(jīng)驗歸因于自己的努力程度、能力等。把失敗歸因于題的難度大，運氣不好等，也就是外歸因。這樣便于孩子的健康成長。5、老師的評價方式應(yīng)該恰當(dāng)絕大多數(shù)兒童入學(xué)時是積極向上和充滿熱情的，他們對新奇事物充滿興趣，對一切活動都愿意去嘗試。只是有些兒童發(fā)現(xiàn)自己或同伴在不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，長此以往，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。老師這時候應(yīng)該多多鼓勵他們，而不是嘲笑或者是批評他們，讓他們得到老師的肯定于關(guān)愛，他們的心理上也