談談講課提問的技巧

1、談談講課提問的技巧    關鍵詞: 講課 提問 技巧 講課,在某種意義上說是教員有目的、有意識地引導學員為一個又一個問號做答案。學問,要學習就離不開問,在教學活動中,“問”更是必不可少。在講課中提問,可以說是深入的階梯、觸發(fā)的引信、長進的橋梁、覺悟的契機,是形成師生互動、發(fā)揮教員主導作用的重要手段。這里的問是指多方面的,就其形式而言,包括自問、他問、互相問。這里我們探討他問中教員講課時的提問。 1.提問的目的 教學目的的實現是通過不同的教學手段、方法完成的。提問作為一種教學的方法,其目的性很強。講課中提問的目的不明確,充其量不過是圖形式、擺樣子罷了。提問

2、的目的我認為有如下幾個方面: 1.1激發(fā)思維力。 問題就是矛盾,講課中的提問就是擺矛盾。把矛盾擺出來,從對立面給聽課者以刺激,引起反射,從而促使思維向前發(fā)展,這是提問的首要目的。簡單地說,是要達到對思維的激勵目的。這一目的主要表現在:當聽課者的思維還沒有啟動的時候,提問會激起對方的懸疑,從而開啟思維器官主動地尋求答案;當聽課者的思維積極向前推進攻克難點的時候,提問會激發(fā)他們開辟新的通路,接通新的聯系,產生頓悟和突破;當聽課者要對思考過的問題進行整理的時候,提問又會激起對方思維有條理地收攏,得出圓滿的結論。如果提問不能激起教和學的雙方思維同步推進,講課中的提問就是失敗的,就沒有達到預期的目的。

3、1.2提醒注意力。 一個有經驗、有能力的教員對課堂紀律不是靠教員的“權威”和管束方法來維持,而是靠藝術性的提問吸引、鉗制學員的注意力,保證課堂紀律井然有序。學員聽課的注意力不集中,教學效果是可想而知的。因此,提醒注意力也是講課中提問的目的之一。提問要使對方對不感興趣的東西產生興趣;要使對方從已知的東西中感到有新的東西需要探索;要使對方在思想“開小差”時迅速“歸隊”。所以,提醒學員的注意力同教員講課中的中心論點相吻合,是保持學員的聽課興趣歷久不衰的主要手段之一。 1.3設置懸念。 設懸念是文學創(chuàng)作、文藝演出中吸引觀眾的慣用手法之一。借助這種手法,在教學中也設有懸念,使聽課者的注意力始終處于活躍的

4、積極狀態(tài)。同時,懸念還會給人留下回味無窮、發(fā)人深思、思緒聯翩、茅塞頓開的感知。講課者把問題提出來,聽課者急需知道究竟,講者不回答,有時還預示兩種或多種答案,聽者暫時處于莫衷一是的境地,欲停不止,欲罷不能。直到問題解決了,聽者才放下這顆心,明白事情的結局,也領悟到事情的哲理,這時講課者的目的便達到了。這是一種讓人自發(fā)、自愿受教育的方法。 1.4信息交流。 任何一位教員講課,對一堂課的教學都會事先有個課堂設計。但教學實踐中完全按照預先的課堂設計而不改變一點也是不可能的。這種變化是根據講課的實際情況來決定的。怎樣才能知道學員對授課內容掌握的程度?提問便是實現這一目的的重要手段。教員向學員提出問題,學

5、員的回答就是信息反饋。教員就是在這種信息交流中,不斷調整、補充原先的課堂設計。假如沒有這種提問和解答的信息交流,教員情況不明,只是一味按照原先的課堂設計進行講課,那只能使學員叫苦不迭,想聽的聽不到,不想聽的滿耳灌。 只有明確講課中提問的目的性,才會使提問具有藝術性,增強針對性,把提問看成是智慧和創(chuàng)造的象征,使教員、學員之間處于和諧的信息交流之中。 2.提問的方法 教學的任務、對象、內容決定著其授課方法是靈活多樣的。提問作為一種講課方法,也應該根據教學的需要,采用多種方式方法來活躍課堂氣氛。提問的方法歸納起來有以下幾種: 2.1開門見山問和拐彎抹角問。 所謂開門見山問,有兩方面的含義:一是指提問

6、的時間,在講課的一開始就直接了當地問,問的目的是直接得到答案;二是指提問的方式,不含蓄,不隱瞞,授課中心內容是什么就開門見山提什么問題。而拐彎抹角問與此相反,它是一種迂回的提問法。提問的時機可以在授課開始,也可以在授課中間,根據授課需要選擇時機,其方式一般都是虛問開始,不需要正面回答,步步提問,步步逼近,最后通過激發(fā)學員的自身思維探索,幡然醒悟,得出正確結論,回到主題上去。這兩種方法似乎是對立的,而實際上是一致的,都可起到激發(fā)作用。所不同的一個是直接的突發(fā)式的激發(fā),一個是緩慢的誘發(fā)式的啟發(fā)。在教學中這兩種方法可以單獨使用,也可以穿插使用,但一般穿插使用更為多見一些。 2.2居高臨下問和具體生動

7、問。 所謂居高臨下問,在此是個比喻,就是說提問的內容涉及的面比較寬也比較概括,以期引起聽課者的重視。例如在機械精度設計與檢測基礎課程中開講便問:“機械制造行業(yè)為什么要制定各種標準?”這種提問的內容涉及的面比較寬,比較概括,可算是居高臨下地提出了問題。具體生動提問的顯著特點是具體而不籠統(tǒng)。提問具體,答案也要具體,因此,其內容涉及的面相對要窄一些。比如在金屬工藝學課程中講到螺紋的加工方法時問道:“螺栓為什么不選用鑄鐵材料?”要回答這樣的問題答案是具體的,不能說這樣也可以,那樣也可以。這兩種提問也可以說是對立的,但都是用提問引起聽課者的注意力,二者巧妙結合使用會有很好的效果。  

8、      2.3概括集中問和連續(xù)重疊問。 有時教員講課把整個一堂課的講授內容用一個帶問號的題目串起來。有的題目雖然不用問號,但各段落的小題目卻用問號。這些都屬于概括集中式的提問。這種提問既是給學員提出來,又是為教員提出來,以便在講課中回答。提出的問題既是在講課中要遵循的線索,又是從問題中顯示出的層次。這種提問由概括集中到用具體問題做出圓滿答案,實際上經歷了一個從概括到具體、從抽象到形象、從大到小、從遠到近的分析過程。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)具體分析問題的能力。與概括集中問相對立的便是一個連續(xù)重疊問。這種提問是在短時間內,圍繞一個

9、中心問題,連貫性地多次提出問題。這種連續(xù)重疊提問一般是由具體到概括、由具體形象到抽象總結、由小見大、由近到遠,主要達到得出概括結論的目的。因此,這種方法主要是用來培養(yǎng)概括的能力,在實際教學中使用有層層逼近的效果。在教學中選用哪種提問方法,要根據情況來定。如果教育對象大多數是成年人,又有一定的理論基礎知識,那么就不易用重疊連續(xù)提問。 2.4開誠布公問和明無暗有問。 所謂開誠布公地問是指有明顯的問句出現,明顯提出要對方回答什么問題。這種提問方式可以簡單歸納為語句有問號、提問有對象、答問有要求三句話。這種提問可以直接激起學員思維,提醒注意力集中。但教員并非與學員直接問答談話才算上乘,有時啟發(fā)式的講述

10、,把提問暗含在講述之中,明無提問暗有疑,使聽者陷入疑團之中,把“我講要你聽”變成“你聽我才講”。這種講課對聽眾來說是一種扣人心弦的對真理探索,又是一種高雅的藝術享受。這種提問法的顯著特點是語句中沒有問號,卻有需要解決的問題;沒有我問你答的表達方式,卻在各自心中暗暗交流著一問一答,對陳述的要求表現出一種反常的情況或結論,擺出對立的結論和看法,必要時顯出一點結論的光芒。這種提問,教員靠的是內在的控制力,學員靠的是內在的邏輯力。 2.5正面問和反面問。 所謂正面問就是從正面提出問題,要求對方正面回答問題,其作用在于促使學員的思維正常向前推進。反面問是從錯誤的方面提出問題,要求對方正確判斷出是非,其作

11、用在于糾正學員思維上出現的差錯,有時也用于從反面加深對正面問題的理解。這種方法在講課中經常見到。 以上介紹的提問方法并非提問的全部方法,只是常用的幾種方法。在使用過程中,也不能孤立使用,而要注意各種方法的綜合使用。各種方法并存,才會使講課中的提問豐富多彩。 3.提問的要求 提問作為一種講課的藝術和方法,應有一定的規(guī)律需遵循。技巧固然重要,但運用不好會適得其反。講課提問應滿足以下的要求: 3.1不濫問,問在關鍵處。 有的講課提問頻繁,似乎顯得很緊張,實際上會帶來不良后果,造成聽課者心理上的緊張狀態(tài),忙于應付提問,面對講課中心內容無心琢磨和消化。所謂關鍵處,一方面是指授課內容的重點之處或者是聽課者

12、領會授課內容的必經啟蒙之處,另一方面是指課堂注意力分散需要集中之處。提問掌握不好關鍵,效果就一定不會理想。 3.2要會問,問到點子上。 同樣是一個問題,不同的人會有不同的問法。有的教員一提問,對方會愉快回答,而有的教員一提問,對方知道也懶于回答。這就有一個會問和不會問的問題。我們強調會問,就是說要問到點子上。具體地說:忌老生常談式地問,總是問“對不對?”“是不是?”“好不好?”幾句老話;忌眾所周知還要問。提出的問題太簡單,會使人感到無聊;忌為顯得自己高人一頭去提問。提問盡找一些稀奇古怪的題目,表面上想鎮(zhèn)住對方,顯得自己有水平,實則離題太遠會使人討厭;忌板著面孔問。不要讓人望而生畏,還未回答問題

13、就緊張得不得了。會問,應在提問的語言上下功夫,用討論問題的語氣,使語言親切動人;會問,應把問題選的適中,不易也不難;會問,要把自己放在答問人的同等位置;會問,還要有和藹可親的表情,使教員、學員在感情上相互交流,融為一體。 3.3問得恰當,問出效率來。 課堂提問應強調效率。要有高效率就要強調問得恰當。提問要有所準備,強調目的性、定向性。不要隨便信口開河地問,不要想問誰就問誰,不要想問啥就問啥,更不可有莫名其妙之問和牛頭不對馬嘴用錯詞的問。提問要照顧到大多數。問的是少數人,觸發(fā)的是大多數。不應為懲罰少數人,讓多數人去“陪問”。不能用對少數尖子的提問來測定多數人的水平,也不能因個別人對個別問題答不上

14、來,影響中心內容的深入。獲得提問答案的時機要恰當。聽課者對提出的問題答不上來時,要鼓勵對方大膽回答,一人答不上來,可多問幾人,營造集思廣益的課堂氣氛。講課者要沉住氣,不要急于把“謎底”交出。但也不可拖得太久。一個問題的答案拖得太久,會使人精神疲勞,最后即便把“謎底”拿出來,也會使人感到就那么一回事。所以,這個火候一定要掌握好。 3.4靈活多變,有針對性提問。 提問一般是有一定設計,但不應拘泥于原先的設計。講課中的情況有時是瞬息萬變的,這就為提問提出了靈活性的要求。在講課中,要根據現場反饋回來的信息,作必要的調整,而不能固執(zhí)于自己的偏見。但這種調整應有針對性,而不是盲目的。這就要求教員對課堂上出現的情況要看準。比如,課堂中有人打瞌睡,這只是一種現象,實質問題是什么,就需要研究。有的可能是身體過于疲勞,沒有得到休息而打瞌睡;有的可能是對授課內容不感興趣,沉沉入睡;有的則是聽不懂,精神疲勞而迷糊起來。搞清打瞌睡的實質,才能有針對性地提出恰當問題。提問遵循的這種“變式原則”是講課中必須掌握的。墨守教案中對提問的原有設計,必然達不到提問的目的,也發(fā)揮不了提問的作用。